高中生核心素養評價指標體系如下：
第壹種觀點“三維度說”，張晉宇等基於貝朗塔菲系統定義提出數學核心素養系統的三級結構，即基礎知識和基本技能系統、基本思想和基本活動經驗系統、數學六大核心素養層。孔凡哲等基於核心素養體系。
認為數學核心素養包含三種成分：是學生經歷數學化活動而習得的數學思維方式；是學生數學發展所必需的關鍵能力；是學生經歷數學化活動而習得的數學品格及健全人格養成。
第二種觀點“四維度說”，武小鵬等基於數學素養的視角，指出數學學科核心素養需要從知識、能力、情感和經驗四個方面構建核心素養的意義。蔡金法等提出並論述數學核心素養包括數學交流、數學建模、智能計算思維和數學情感四個維度。呂世虎結合《課程標準（2017年版）》。
將數學學科核心素養分為數學雙基層、問題解決層、數學思維層、數學精神層。周淑紅等基於《義務教育課程標準》認為數學核心素養包括運算能力、幾何直觀方法、推理能力和應用意識。
第三種觀點“六維度說”，曹培英結合數學思想方法與數學內容領域兩個層面，將小學數學核心素養分為抽象、推理、模型、運算能力、空間觀念、數據分析觀念。此外，喻平采用聚類分析，得到數學學科核心素養的兩種結構：第壹種由8種基本成分組成，即數學抽象、運算能力、推理能力。
數學建模、數據處理、空間能力、問題解決能力、數學文化品格；第二種由7種成分組成，即數學抽象、運算能力、推理能力、建模與數據處理、空間能力、問題解決能力、數學文化品格。