課堂環節設計的不錯，有以下幾個環節組成：
壹、導入新課
1.歌曲《松花江上》導入 2.簡介作者
二、檢查預習
1.課後“讀讀寫寫 ” 2.幾個關鍵詞語解釋
三、整體感知
速讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的句子，思考：令作者魂牽夢縈的故鄉，到底是怎樣的壹方土地呢？請用“這是壹方——的土地，表現在——”的句式說話，把握故鄉的特征。
四、精讀細研
1.怎樣理解“我常常感到它在泛濫著壹種熱情”中“泛濫”壹詞的確切含義？
2.怎樣理解“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中“埋葬”壹詞？
3.從這些誓言中，表達了作者怎樣的情感？
出示背景資料，理解作者情感。
五、拓展閱讀
拓展閱讀艾青的詩歌《我愛這土地》。
師範讀詩歌，讓學生受到感染。
六、布置作業
1.寫壹首同名詩歌《土地的誓言》。
2.以“故鄉”為寫作內容，寫壹組排比句，贊美家鄉的美麗富饒。
針對馬老師上的這壹課，大家都談了自己的看法，總體來說，這節課有以下幾個亮點：
壹、恰當補充視聽資料，營造課堂氛圍，幫助學生理解課文。
這是壹篇寫於抗日戰爭年代的作品，距離學生比較久遠，如果沒有充足的資料鋪墊，學生很難理解，作者的那份失去家園的痛苦與悲憤。
馬老師補充了寫作背景，並用壹些圖片展示出來；還有視頻朗讀，展示東北的富饒美麗；還有《松花江上》的引入等等。整個課堂沈浸在沈痛的氛圍中。
二、課堂環節設計完整，科學，環環相扣，步步深入。
馬老師按照“導入新課——預習檢測——整體感知——精細研讀——拓展閱讀——布置作業”六個環節，呈現了壹個比較完整的課堂。
三、教師示範朗讀，帶動了學生的朗讀。
大部分老師，由於擔心自己讀得不好，不敢在課堂上展示朗讀，殊不知，再好的朗讀資料，都不如自己老師的朗讀對學生影響更大。
馬老師以身示範，營造了氛圍，調動了學生的朗讀，效果很好。
當然，這節課也存在壹些問題：
1.這是壹篇自讀課文，老師引導太多，學生自學太少。可以把握住本單元的學法重點“批註法”，讓學生自己去批註，然後再交流，師適當點撥即可。
2.課件個別問題的設置太過於啰嗦，表達不夠簡潔。
比如整體感知的問題，完全可以簡化為“速讀課文，說說“這是壹方——的土地，表現在——”？
3.課堂沒有凸顯重點，有點面面俱到。
課堂設計環節比較完整，但是，同時也呈現了教師的面面俱到，從而讓每個環節都如蜻蜓點水，沒有深入文本，進行精細品讀。
4.作業布置不夠合理。
作業的布置應該有兩種情況：壹是學以致用；二是可以是下階段的學習任務的預習。
但是，本節課的兩個作業題，好像不符合上面的要求。比如第壹題的作業布置跟本節課學到的知識，幾乎沒有關聯，學生想要完成這個作業，的確為難。所以，形同虛設。
第二題的作業布置，也並非在本節課學到的方法，課堂上也沒有講解到這壹點，學生完成起來，也應該有困難。
當然，課無止境，每個人都行走在語文的路上！