壹、巧設問題情境，以趣激思
英國科學家波普爾說過：“科學知識的增長永遠始於問題，終於問題。”問題是數學學習的心臟，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，把需要解決的問題，有意識地寓於各種符合學生實際的知識基礎之中，巧妙地把學習內容轉換成壹連串具有潛在意義的問題，在他們的心理上形成壹種懸念，把學生引入探個究竟的情境中。
1、懸念式情境。小學生有極強的好奇心，教師將學生未知的數學知識前置應用，展現數學知識非凡的美麗，創設新奇的懸念式情境，誘發學生產生揭秘的問題意識。
2、沖突式情境。數學知識具有邏輯性、系統性的特點，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經驗方法基礎上的，教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，從而激起學生的探究欲望，產生強烈的問題意識。
3、反思式情境。生在理解和應用數學知識和方法的過程中，常因各種原因犯壹些似是而非的錯誤，這時候教師千萬不能小視這些錯誤，要善於從中選擇素材，借此為學生嘗試錯誤提供時間和空間，引導學生進行反思式的探究學習，反思錯誤原因，提出批駁型問題，加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認識和警戒，從而得到新的認識。
二、拓展探究方法，學為己用
教師不僅要傳授知識，更要教給學生探索知識的方法，讓學生學會觀察、操作、歸類、類比、猜測、交流、反思等，在探索的過程中，培養學生勤於思考、善於發現、敢於質疑、勇於創新的探索精神，讓學生經歷和體驗探究知識的過程。方法有千千萬，重要的是要為學生的探究活動服務，既要考慮到教學目標和教學內容等的具體要求，又要兼顧到學生在探究過程中的可操作性。
1、在操作中探究。這種探究方式是：問題—操作—發現—結論。讓學生在操作中發現，在操作中感悟。
2、在實驗中探究。這種探究方式是：問題—實驗—對比—結論。在實驗中探究，在類比中發現。
3、在遊戲中探究。這種探究方式是：問題—遊戲活動—解決問題—結論。激發學生學習興趣，引導學生自主探究，在玩中得出學習結論。
三、註重合作探究，取長補短
探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧並進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是壹個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做學生的合作者。另外，我在實踐中發現，壹節課小組合作的次數不應出現太多，時間也不宜過長，這樣會使學生厭倦，不利於培養學生探索和解決問題的積極性，小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂於合作。
總之，在數學課堂教學中，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，改革傳統的教學方法，讓學生主動探究，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力並非壹朝壹夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造 。