壹、豐富感性實驗材料，提高學生學習科學的興趣。
“興趣是最好的老師。”小學生好奇心很強，即使是高年級的孩子，他們也不喜歡枯燥的講解，都希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗。要想提高學生學習科學的興趣，就要在教學中讓學生行動起來，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親身實踐中感知，會讓孩子們記憶深刻。例如，在教學“區分純凈水、白醋、白酒”這個實驗時，讓學生用看壹看、聞壹聞、嘗壹嘗的方法，學生興趣盎然，學習積極性也被調動起來。
在培養學生學習興趣的同時，也要註重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、思考、發現，得出結論。很多學生認為科學比較難學，對於壹些抽象的概念、復雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時教師就可以在課堂中利用趣味實驗，吸引學生的註意，調動學生的積極性，同時也可以幫助學生更好地理解強化科學知識，達到提高興趣、認識自然現象的目的。例如在教學《太陽系》壹課時，為了讓學生更了解太陽系的家族成員和它們的大小，如果只是用簡單的文字說明，學生可能不感興趣，也比較難理解，於是，我借助多媒體技術設計了壹個動畫的模擬太陽系家族，這樣，學生的學習興趣壹下子就提高了，而且各大行星的大小，與太陽的距離等都壹目了然。
充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣是科學教學的壹個重要任務。而註意是學生獲得知識的前提，只有把註意力集中到學習的對象上去，才能產生求知的欲望，這種強烈的求知欲正是學生的學習動機和學習興趣。而計算機多媒體技術，集語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像於壹體，創設悅耳、悅目、悅心的情境，直觀形象地感性材料，其生動性、趣味性深深吸引學生的註意，調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，從而提高教學效率。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣小，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。例如教學《鯽魚與青蛙》壹課，在學生掌握了兩棲類和魚類的區別以後，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是兩棲類，哪些是魚類。這時可以在電腦上出示“把它們送回家”的題目，讓學生以遊戲的形式“拖拽”兩棲類和魚類到相應的欄裏，同時，對學生容易分錯的動物大鯢（娃娃魚），配上了生動的文字、圖片加以介紹，這樣，既引發了學生的興趣，又強化了科學知識，壹舉兩得，何樂而不為呢。
二、巧用信息技術，化難為易。
科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。例如在教學《生命之水》這壹課時，如果只是反反復復地講解理論知識，學生可能很難理解，也很枯燥。這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，這樣，“植物喝水”這壹難點就自然解決了。再如《觀天認星》、《探索宇宙》等壹系列天文知識的課文，《多姿多彩的植物世界》等表現多種生物類的課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動小限於課堂上，從而實現學習時空的拓展。
另外在科學課的實驗過程中，壹旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣。而采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如自己動手做“塑料”實驗時，要給牛奶加熱，在這個過程中還要加入幾勺醋，這對於小學三年級的學生來說，確實存在著壹定的危險性。於是，我設計制作了壹個多媒體軟件，供學生在課堂上進行模擬實驗操作，如操作正確，便給予鼓勵。壹旦學生操作失誤，計算機便對失誤操作所引起的後果進行模擬，加深了學生對操作錯誤會引起傷害的認識，然後再進行實驗，這樣不僅提高了實驗的成功率，更能讓學生深刻理解正確操作實驗的重要性，從而使科學實驗化難為易。
三、實現信息技術與小學科學網的有機整合。
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出：“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。”“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”但是傳統教學常常受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯壹信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好地彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息將成為新的知識來源，成了源源不斷的學習財富。
例如粵教版的科學教材，每壹課的最後都有安排壹個“網上學”的內容。於是，在授完每壹課之後，我都指導他們登陸小學科學網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術，既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在教師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，這時學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這壹點是傳統課堂所難以實現的。
但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這壹層面，還是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。例如學完了《清清的水》這壹課後，讓學生利用網上搜集到的資料出手抄報、寫倡議書等，這樣既能深化探究學習，又能延伸探究成果。
總之，我們只有轉變陳舊的教學觀念，掌握現代信息技術，才可以將多媒體技術變為科學教學的重要手段。而想要將這個教學手段運用得得心應手，就要求教師必須不斷地提高多媒體信息素質，不斷地努力進取，不斷地充實自己，只有這樣我們才能站在時代發展的前沿，把握時代的脈搏，迎接新時代的挑戰。因此，多媒體的運用可以讓我們的教學更加豐富多彩，教師若能正確、合理、高效地利用互聯網的資源，必定會使科學課堂收到意想不到的教學效果！