1．聯系生活經驗，感知空間觀念。
數學來源於生活，現實生活中豐富的原型是發展學生空間觀念的寶貴資源。因此，培養學生的空間觀念必須緊緊地聯系我們日常生活。教學時，教師要充分利用學生的生活經驗，從小學生熟悉的事物中引入，使學生感到熟悉、自然、有趣，從而激發學生學習數學的興趣。當學生掌握了壹定知識和方法後，再引領學生把這些知識和方法應用於生活實際，體驗到學習數學的樂趣，得到成功的體驗。例如從窗戶的推拉、汽車的運動中去感知平移；從方向盤的運動方向中去認識旋轉；學生認識了圓柱體後，找壹找課室裏哪些物體是圓柱體，生活中還有哪些圓柱體的物體。通過密切聯系學生生活經驗，學生很容易理解和接受，這樣逐步豐富了學生對空間的認識。
2．引導觀察比較，形成空間觀念。
觀察是壹種有目的、有順序、持久的視覺活動，是小學生獲得並形成空間觀念的主要途徑之壹，因此在教學過程中，要引導學生不僅觀察事物的表象，而且要透過現象，找出事物的本質。在細致觀察的基礎上，通過比較找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。對實物、模型的觀察。如認識“長方體”時，可以組織學生觀察自帶的長方體物品，讓學生找壹找這些長方體有哪些***同的特征，學生在觀察、交流中逐步認識了長方體的面、棱、頂點……建立起“長方體”的概念。
3．通過操作感知，完善空間觀念。
空間觀念的形成，僅靠觀察是不夠的，教師還必須引導學生進行動手操作。在小學階段主要是通過比壹比，剪壹剪，拼壹拼，折壹折、畫壹畫等操作活動，讓學生在頭腦中建立圖形的表象，並根據這些表象抽象出圖形的特征，逐步完善空間觀念。如在教學平行四邊形、三角形和梯形的面積時，我都讓學生通過充分的剪壹剪和拼壹拼，使學生對圖形的轉換獲得充分的感性認識，從而得出它們的面積公式。又如：長方體的體積公式，可以請學生通過將體積1立方厘米的小正方體擺成長方體後觀察：每排擺幾個？擺了幾排？有幾層？並思考：壹***有多少個？怎麽求的？學生通過擺放的過程得出長方體的個數=每排個數×排數×層數。學生通過動手操作，有了觸覺的參與，多種感官參與學習，可以使空間感知更準確、更為深刻。
4．發揮豐富想像，發展空間觀念
空間想象能力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的想象能力，是對空間觀念的進壹步發展。空間想象依賴於空間感知，只有學生對幾何形體特征有了充分的認識，空間想象能力才能得到提高。因此，在教學中，我們要註意虛實結合，有意識地培養空間想象能力。正是借助於空間想像，小學生才能在平面圖上“看出”立體圖形，如在平面圖上數堆積的小正方體（如圖）
的個數時，因為這個圖形中含有被遮擋的看不見的3個小方塊，這就需要借助想像才能解決問題。又如：把兩個相同的長方體拼成壹個大長方體，怎樣拼大長方體的表面積最大？怎樣拼大長方體的表面積最小？對於這樣的問題需要學生首先在頭腦中要想象拼成的不同長方體。***有三種不同的拼法。把最小的兩個面拼在壹起表面積最大，把最大的兩個面拼在壹起表面積最小。學生借助空間想象的翅膀，使空間觀念得到了發展和升華。
總之，培養和發展學生的空間觀念，要緊密聯系學生的生活實際進行教學，通過引導學生進行觀察比較，充分引導學生進行動手操作。從而發展學生的空間觀念。