其壹，小組合作學習有利於學生之間的相互交流。壹般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了自由的交流環境，為暢所欲言提供了機會，有利於提高學生的語言表達能力。個體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產生意想不到的效果。
其二，小組合作學習，有利於建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身於學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意誌，從而提高自我。由於有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。
通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力。
小組合作學習法打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。當然小組合作學習也有壹些問題。我總結以下幾條：
1、分組不合理。其主要表現在：①組與組之間的不平衡；②分組過大，不方便交流，壹個小組內4個成員為最好；③對於壹個小組，組內的成員只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式組合在壹起，教師較少考慮小組內成員的性別、性格、文化背景，致使某些時候學生的合作交流出現問題，最終對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生影響。
2、同學關系不協調。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展，使小組合作學習不能有效進行。
3、小組合作流於形式，缺乏實質性的合作，很多學生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動作，尤其是自理能力差的學生差。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進行。
4、學生參與程度不均衡。在教學實踐中，大家有可能發現：好學生在小組交流中參與的更多，有的時候，壹個好學生可能壹節課發言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，而且好學生往往扮演了壹種幫助的角色，困難學生成了聽眾，致使他們直接從好學生中獲得信息，不再進行思考。"
5、在小組合作交流活動中 ，教師往往只註小組的學習結果，不關註學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利於學生的發展，尤其是對困難學生。
我認為我們教師應該在小組合作交流中發揮組織者、引導者、監督者和合作者的作用。教師應該教會學生有更多的時間去管理好自己的合作學習，這需要人們進行深入的理論分析和紮實的實踐研究。