活動目標
1. 認識紅黃綠，感受色彩美。
2.能在活動中找到與之對應的顏色，鞏固對顏色的認識。
重點難點
重點：認識紅黃綠，感受色彩美。
難點：能找到對應顏色。
活動準備
三種水果（紅蘋果、雪梨、青棗）；紅色心形、黃色長方形、綠色三角形（人手壹份）；三個不同形狀的房子。
活動過程過程：
壹.引出活動
1、教師出示三種水果（紅蘋果、雪梨、青棗）
2、讓幼兒觀察後，提問：這是什麽水果，它們各是什麽顏色呢？認識紅黃綠三種顏色。
二.尋找相應的顏色，鞏固對顏色的認識
1、讓幼兒自由舉例說明那些有紅、黃、綠顏色的物品名稱。重點認識紅黃綠三種顏色。
如：幼兒書包、衣服是紅色；黃土、小鴨是黃色；小草、小樹是綠色；紅、黃、綠燈等等。
2、遊戲：把相同顏色的圖形送回家。提出遊戲要求，引導幼兒找相應顏色的圖形。
(1)先請幼兒說說是什麽圖形，身上有什麽樣的顏色。
(2)根據教師出示的圖形、顏色按照教師口令如：“有紅顏色、心形寶寶學小貓走到心形房子裏”，“黃顏色長方形寶寶學小魚遊到房子
裏”，“綠色三角形寶寶學小鳥飛到房子裏”，鞏固對顏色的認識。
三.延伸：邀請幼兒用不同的紅、黃、綠的玩具拼成壹樣東西。
教學反思
在這次活動的過程中，我所選擇題材貼近幼兒的生活實際，並在活動形式的安排中，著重幼兒的直接體驗，註重他們的觀察、感受、探索。以遊戲為基本活動形式，通過看、聽、摸、等形式，讓幼兒充分感知、觀察、比較、體會事物的變化。從談話、討論中引申出我們紅黃綠色在生活中有的好處，從根本上使幼兒正確認識物體的顏色。但由於幼兒們知識面及生理特點的原因，部分幼兒在認識紅、黃、綠各種顏色時有點模糊，但卻表現很積極。其次，如果是在課堂上加上壹些音樂，效果會更好。
2.幼兒園社會總體內容和三個分類內容是什麽
幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標，二者有機地構成“目標管理”系統。
教育目標，即培養目標。在幼兒園裏，起主導作用的不是園舍和設施等物質條件，而是要把幼兒培養成怎樣的人。
明確的教育目標，體現著辦園方向，統率著幼兒園全部教育活動並制約著全部管理活動。因此，確立和實施科學的教育目標，是管理的首要 。
任務。 壹、確立幼兒園教育目標的依據 1.依據社會發展的客觀要求 首先，幼兒教育具有社會屬性。
教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下壹代，培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關子孫後代成長和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新壹代人的方向。
社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學打好基礎，為造就壹代新人打好基礎，培養社會主義事業建設者和接班人。 其三，教育任務必須適應社會發展需求。
壹個國家在不同的發展階段，對新壹代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務（含解放婦女勞動力）兩大任務。
20世紀70年代末、80年代初，我國進入“四個現代化”建設的新階段，席卷全球的新技術革命 *** 也同時到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發展的迫切需求，使原來只註重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。 *** 同誌提出“教育要三個面向”的方針，為教育改革和培養目標註入了新的內涵和活力。
於是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的壹代新人。隨著幼教改革的深入，80年代以來，強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中，要註重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。
在世紀之交的今天，則要求進壹步深化教育改革、全面推進素質教育，運用現代教育技術、開拓創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求，都是為適應社會發展需要而提出的。
2.依據幼兒身心發展規律及其需求 全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。
前者指身體的正常發育和體質的增強；後者指知識技能的獲得，生活經驗的豐富，智力才能的開發，思想品質的培養，以及情感、興趣、愛好、誌向和性格發展等。由於幼兒“身”、“心”是壹個有機統壹的整體系統，所以必須保證二者同步、協調、和諧發展，即常說的“體、智、德、美全面發展”。
幼兒身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能，即表現為各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷發展的過程。
如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發展規律，達不到發展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
3.依據幼兒教育的啟蒙性質 幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處於朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統科學知識。
所以，幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就壹代新人打好基礎。這壹啟蒙性質的特點是：第壹，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒數量、時空等概念，發展語言表達與審美能力等。
例如：讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數量關系、時空關系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關系。
學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。
第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑，並要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創設立體、開放的教育環境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發展幼兒素質，開發幼兒智能和創造性才幹，培養良好個性品質，提高適應社會環境能力等。
總之，把握幼兒教育的啟蒙性質，在於嚴格區別於小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。 只有把握好上述三個方面的依據，才能確立起科學的教育目標。
二、幼兒園教育目標結構體系 預期的教育目標，是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的。結構是功能的保證。
我國幼兒園教育目標結構，是在國家幼兒教育總目標的宏觀指導下，包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及壹個個具體教育活動目標等組成。這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
1.幼兒教育總目標 1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：“幼兒園的任務。
3.幼兒小班社會我真能幹該怎麽上
小班社會《我真能幹》教學設計 活動目標： ？ 1、知道自己的事情要自己做，能做力所能及的事情。
？ 2、初步形成獨立自主的意識。 ？ 活動準備： ？ 掛圖，練習冊。
？ 活動過程 ？ 壹、出示教學掛圖，引導幼兒初步了解故事內容 ？ 1、小朋友，今天老師給妳們帶來了壹幅圖畫和壹個小故事，請妳們用小眼睛仔細看壹看，用小耳朵仔細的聽壹聽。 ？ 2、出示掛圖，邊講述故事邊提問，鼓勵幼兒註意傾聽。
？ 3、提問：開學了，猴寶寶要上幼兒園了，小動物們都是怎麽上幼兒園的？那猴寶寶又是怎麽去的呢？小兔、小狗看見了，說了些什麽？猴寶寶表情怎麽樣？他又說了什麽？媽媽領著猴寶寶買香蕉，現在的猴寶寶會怎麽做呢？爸爸領著猴寶寶看姥姥，猴寶寶又會怎麽做呢？現在猴寶寶怎樣上幼兒園的呢？ ？ 二、完整地講述故事，引導幼兒進壹步理解故事內容。 ？ 1、小朋友，剛剛我們都壹起聽了壹遍故事，現在我們壹起來講壹遍故事吧！ ？ 2、教師邊提問，邊引導幼兒用語言表達出來：猴寶寶開始是怎麽去上幼兒園的？小動物怎麽說寶寶的？猴寶寶聽了小動物們的話心裏有什麽感覺，怎麽說的？後來爸爸媽媽外出猴寶寶怎麽做了，上幼兒園怎麽去的？ ？ 三、讓幼兒說說自己是怎樣上幼兒園的，遷移經驗，進壹步增強獨立意識。
？ 1、小朋友，妳們是怎麽樣上幼兒園的呢？妳們除了會自己走路上幼兒園，還能做什麽事情呢？（幼兒知道還會刷牙、洗臉、吃飯、穿鞋等。） ？ 2、請幼兒邊說說自己會做的事情邊做動作，其他幼兒可以跟著學。
（及時鼓勵或表揚回答完整和動作做得好的幼兒。）。
4.幼兒進行社會環境和社會認知教育時要註意哪些問題
壹、社會認知、社會情感和社會行為有機結合
幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統壹的過程。簡單地說，社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知，社會情感主要是指由於他人或環境的變化引起的心理體驗，社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為。可以說，在幼兒的社會性發展中，三者缺壹不可。在設計社會教育活動目標時，教師要有意識地考慮這三個方面。
情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中，社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時，幼兒就會產生積極的內心體驗；反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力，具有推動幼兒行為發展的作用。例如，在組織“尊重他人”的社會教育活動時，教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心，幼兒才可能會主動去幫助他人。
認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中，社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中，社會認知教育主要包括兩個方面。壹是社會知識經驗，即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中，社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知，即我們常說的換位思考，學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這壹方面。例如，在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的妳”的目標設計中，教師註重讓幼兒認識各種殘疾人的標誌及知道要幫助殘疾人，但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬於社會認知的範疇。
社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中，社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少，對壹些基本的社會生活常識不夠了解。因此，行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之壹就是讓幼兒學習如何做事，如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上，養成良好的行為習慣也很重要。
可見，在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時，教師要有意識地考慮這三方面內容，做到社會情感、社會認知和社會行為有機統壹。
二、深入挖掘社會教育內容
在設計社會教育活動時，教師要註意深入挖掘社會教育內容，根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣，才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動，才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。
所謂深入挖掘，就是要仔細分析教育內容，思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是壹個社會教育活動。然而事實上，“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別壹段時間後互相給對方寫信表達情感的故事。因此，社會教育活動的目標應該是註重激發幼兒的內心體驗，引導幼兒感受他人對自己的感情，並學會表達對他人的感情。如果教師不註重深入挖掘故事內容，很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事，而使社會教育活動變成壹個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。
三、考慮幼兒的年齡特點
在設計社會教育活動目標時，教師要註意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年經教師由於缺少經驗，對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足，導致目標設計不適宜，社會教育活動質量不高。
不同年齡幼兒的心理發展水平不同，社會教育的目標設計也要有所差異。壹般來說，小班、中班以情感體驗為主，輔以行為技能訓練及習慣養成；大班則以社會體驗和行為習慣養成為主，同時還要註意促進幼兒的社會認知發展。例如，“特別的愛給特別的妳”這個社會教育活動，考慮幼兒的年齡特點，中班的重難點是體驗殘疾人的情感，而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
在關註發展普遍性的同時，還要註意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經具有任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要註意矯正這些幼兒的問題行為，從而促進其個性的健康發展。因此，在設計社會教育活動目標時，教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之壹。
總之，要使社會教育活動的目標設計準確，清晰，具有可操作性，就要求教師要不斷提高自身的專業水平，掌握幼兒社會性發展的規律和特點，掌握幼兒心理發展的年齡特點，了解不同幼兒的個體差異，同時要深入挖掘教育內容的內涵，明確壹些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標，才能圍繞目標選擇合適的內容和方法，組織好社會教育活動。