導語：《月光啟蒙》原名《月光母親》，是詩人孫友田寫的壹篇感人至深的散文，文章選進教材時有改動。
壹、精讀課文
1. 品悟“美妙”
(1)師：現在就讓我們來到孫友田兒時的籬笆小院，感受他眼裏最美的時辰。(課件出示課文插圖)
(2)師：大家壹起來讀。(課件在插圖上逐行出示文字：童年的夏夜永遠是美妙的……唱起動聽的歌謠：)
(3)師：在孫友田眼裏，他童年的夏夜是怎樣的?(根據學生的回答教師相機板書：美妙)
(4)師：美在哪兒?
● 生答：“暑熱散去了……這是孩子眼裏最美的時辰”相關內容。師引讀：對呀，童年的夏夜永遠是美妙的(板書：夏夜)——(課件變顏色提示引讀內容)(生讀)暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裏最美的時辰。
師：還有哪兒是美的?(指母親插圖引導學生)
● 生答：“母親忙完了壹天的活計……唱起動聽的歌謠”相關內容。師引讀：童年的夏夜永遠是美妙的——(課件變顏色提示引讀內容)(生讀)母親忙完了壹天的活計，洗完澡，換了壹件白布褂子，在院中的幹草堆旁，唱起動聽的歌謠：
2.品讀歌謠、童謠
l 歌謠美妙
(1)(原插圖畫面飛入兩首歌謠，生接著讀)
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千裏萬裏路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰壹擺頭，先給瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
(2)師：妳喜歡哪首歌謠，說說妳的感受。(教師相機點撥：第壹首感受母親的勤勞樸實;第二首寄托了母親對美好生活的向往)
(3)師：聽，母親唱起來了!(播放課件，聆聽歌謠)
(4)師：母親的歌聲怎麽樣?(引導學生圍繞文本“像三月的和風，像小溪的流水”等相關內容體會)(板書：歌聲)
(5)師：文中哪個詞最能體現母親歌聲的美?(引出“芳香”)
(6)師：平時我們多用芳香形容什麽?文中用來形容什麽?
(7)師：母親甜美的嗓音就像那花兒的芳香令人沈醉，妳們能把這芳香的音韻讀出來嗎?(指導學生反復品讀這壹句，讀出美感)
二、情境創設，體驗“芳香”
體會“芳香的音韻”，是本課教學的難點，這種體會只可意會，不可言傳，必須借助真實的感官體驗。師生***同創設“母親摟著我吟唱歌謠”這壹情境，教師深情的無伴奏吟唱，瞬間改變了現場的溫度。從課堂效果看，學生已完全沈浸在美妙的歌聲中，沐浴著母親濃濃的愛，寧靜的歌聲所帶來的芳香音韻。此時此刻，教師不用過多解釋什麽是“芳香”，而這種芳香音韻，已經香在教室裏，香在學生的`心底裏。
l 童謠美妙
(1)師：歌謠是美妙的，童謠更是充滿情趣。(課件出示三首童謠)
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做幹飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠妳別急，抱個貍貓來哄妳。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
(2)師：自由讀讀這些童謠(生自由讀)
(3)師：妳喜歡這些童謠嗎?為什麽?(童謠幽默、風趣、押韻等，師用引讀的方法引導學生了解童謠的韻腳: 毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。)
(4)師：來，咱們用上自己喜歡的方式，可以拍手，可以跺腳，把這些童謠再壹起讀壹讀。
(5)師：多有趣呀，這些明快、風趣的童謠滋潤著我們的心田，把我們帶進了想象的世界。
三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力
新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受，並營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。在教學童謠這壹部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想妳覺得可以用怎樣的方式去讀?學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。