壹、有效利用活動室的空間
空間連接著幼兒。它給幼兒關於玩什麽和到哪裏玩的信息，讓他們明了各種情況。幼兒可以感覺到空間的可變性和不變性。在兒童教育環境中，空間不斷地去適應幼兒們興趣和需要，適應老師的創造性影響，以及適應各種緊急需要。老師們越多地利用空間，他們在設計環境就越擅長。
1、註重活動室的布局
活動室內各項家具設備的安排和活動角的設置要從整體出發，統壹考慮。我們幼兒園沒有專門的幼兒午睡室，孩子們的休息室和學習的場所是在壹個房間內的，孩子們的“床”，其實更恰當的應該叫“櫃床”，孩子們不睡覺的時候，它們就是立在活動室裏壹個個的小櫃子。妳可別小看它們，它的作用可大了，例如：圖片上顯示的是我們班級的自然角。因為室內空間的有限，沒有專設的自然角，我們就把櫃床充分的利用起來，上面擺些花草，放置些孩子們手工課上做的“花盆”和種植的植物等，窗戶上還懸掛著由我和孩子們***同收集的藤狀植物的果實。中午孩子們睡覺的時候，我們可以把這小櫃子打開，放平，它就是壹張張小床了；除此之外，它還可以用作活動區角的分界。櫃床都是緊靠著墻放的，其高度都是低於幼兒身高的，以便於幼兒清楚地看到各個活動區，也便於教師對幼兒觀察指導。安靜的活動角與積極的、吵鬧的活動角應安排在不同的角落，以免互相影響；把娃娃家、商店、醫院等性質相近的活動區安排在壹起，有利於各區幼兒之間的相互作用、相互交往、深化遊戲內容。要考慮教師能看到幼兒在活動室各個角落的活動，以便充分管理幼兒並對幼兒活動加以指導。我們還註意室內各個活動區之間通道的暢通，以利於幼兒走動，保證幼兒便利地從壹個活動區進入另壹個活動區，幼兒桌椅壹般放在活動室中間，有些活動不需要桌椅，就把桌搬到走廊上，椅子靠墻放成壹排。這樣的空間調整，既給幼兒帶來了新鮮感和親切感，激發了幼兒活動的強烈興趣，又便於配合各種活動情境的創設，同時，還為幼兒的個性化活動、小組活動和個別交流等提供了新的空間，從而大大強化了環境同幼兒活動的“互動”效果
2、創造能夠互動的環境
我們將原先布置的材料降低到與幼兒視線基本平行的高度，使幼兒能置身其中，觸摸各種可愛漂亮的物體，同其中的內容和形象形成有效交流和“互動”。這使原先的環境設置從單純的裝飾物，變為具有真正教育意義和能夠“互動”的教室環境的組成部分，也使幼兒的教育活動主體的地位得以真正實現。活動室內幼兒玩的區角很多，區角的多樣性大大調動了幼兒參與活動的興趣，但需要註意的是，區角的多樣，勢必會導致材料的大量投放，教師在這個時候應對玩具材料進行分類、管理，以便於幼兒取放，並培養幼兒良好的習慣，如：為那些離玩具櫃較遠的活動區準備盛放玩具材料的小筐，以免幼兒為拿放玩具而頻繁地來回走動或影響他人的活動。
3、有效地拓展空間
有時候受到各種原因的限制，我們要學會動腦筋拓展空間。例如，手工課上孩子們做的迎春花，他們的作業袋裏放不下，怎麽辦呢？能不能在活動室的南北墻上拉起了壹條繩子將孩子們的作品懸掛在上面呢，事實證明是可以的。而且效果非常好，不僅將孩子們的作品淋漓盡致的展現出來，同時也讓我們整個活動室內都充滿了春天的氣息，美化了室內環境。
二、註重把握活動室墻飾布置的特性
墻飾布置在幼兒園活動室環境創設中占據很重要的地位，它們時時刻刻占據著孩子們的視野,對孩子們的行為、思維、審美情趣等各方面都有著不可忽視的影響,在幼兒園的教育中也起著不可替代的作用,從這點出發，活動室墻面布置應註意以下幾個問題：
1、墻飾布置時應註意統壹與變化的銜接
幼兒園在墻飾內容與形式的設置上，無論是小、中、大班，還是壹堵墻面上，壹個活動室內的數張畫面，絕大多數都是孤立的、單獨地表達壹種意思，比較單調。我們可以利用形象、色彩、形式、空間等造型要素以及這些要素之間的和諧性與協調性，使墻壁布置表現出統壹與變化的整體感。（1）、以某種形式將畫面統壹起來。例如：在布置“蔬果舞會”時，師生們***同收集了各種蔬菜和水果的圖片，老師在墻面上畫了壹輛有很多車廂組成的火車，孩子們把收集來的圖片貼在每節車廂上，以表示這是壹個運輸蔬菜和水果的火車。串聯的車廂形式感很強，使整個墻面的布置統壹起來。
（2）、以某種形象將畫面統壹起來。例如：在布置小班主題“彩色的秋天”這個墻飾時，我們在主題墻板上做了個“大樹”的造型，孩子們和家長***同參與，家長畫葉子，孩子們用彩筆給葉子塗上漂亮的顏色。壹方面體現了親子***同參與，另壹方面也美化了環境。這樣的布局統壹又有變化，整體感也很強，深受孩子們的喜愛。
2、墻飾內容的選擇應註意與幼兒審美和興趣相壹致
《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園要以遊戲為基本活動，要寓教育於各項活動中”。我們創設的可操作性墻飾也應該是幼兒最喜歡的、最感興趣的，這樣才能充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主動性。
在進行墻飾布置時很多教師都喜歡用花草樹木等形象來布置墻飾，而我們教學實踐中發現這些在成人看來很美的花、草、樹木等幼兒都不喜歡。究其原因，在於幼兒年齡小，知識經驗少，理解能力差，因而無法產生情感***鳴，不能引起豐富的聯想。幼兒比較喜歡那些形象具體的、易於認識和理解的事物，這樣才能激發幼兒的好奇心，使他們樂於操作。例如：我們在布置“動物”這個主題時，孩子們的積極性很高。這是因為動物形象不僅可愛，而且常被擬人化，能引起幼兒豐富的想象，並能滿足他們的好奇心。只有內容為幼兒所熟悉、所理解，形象生動鮮明、動感較強的墻飾，才能為幼兒所喜愛，才能引起幼兒強烈的情緒體驗和豐富的聯想。
3、墻飾布置的形式要豐富多樣
墻飾的形式有多種多樣，有平面（繪畫、剪紙、剪貼等）、半立體（折紙、插入紙工、橡皮泥浮雕）、立體（彩燈、掛花等吊掛飾物）。大多數教師在布置墻飾時都會采用平面布置的形式來進行，雖然設置內容豐富，但在色調與形式上往往顯得單壹，缺乏多樣性，並且容易給人壹種千篇壹律的感覺。幼兒壹般較喜歡立體造型工藝品、吊掛飾物、立體墻面裝飾，而不喜歡平面墻飾裝飾。立體造型工藝品生動具體，有真實感，幼兒可以觀察、接近甚至撫摸、玩弄，從各個角度感知它的全貌，獲得整體感，比較符合幼兒的認識特點和好玩心理。吊掛飾物同立體造型工藝品壹樣，較逼真，裝飾性強、有動感，形式活潑、隨意。例如：我們在布置甜甜蜜蜜這個主題時：首先將家長和孩子***同收集的相關材料進行了分類，然後和孩子們壹起動手操作，***同布置。效果如圖上顯示的那樣：有的以圖片的形式呈現，有的以實物的形式呈現，有的以具體形象呈現，還有的是孩子們以手工制作的形式呈現。形象凹凸有序，可視性強，幼兒也很喜歡。而平面裝飾、圖片、兒童作品等，要麽形式單調、呆板，缺乏變化，要麽色彩、造型不夠美，因而幼兒喜歡的程度較低。