區角遊戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒的認知水平在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在遊戲中常常從事平行遊戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的遊戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的範圍小，教師在設計小班的區角遊戲時，要根據孩子的特點，可在壹個區角內多放幾套相同的材料，在指導方面也應以具體的示範或參與指導為主。
中大班幼兒已有了在園學習與活動的基礎，與小班幼兒相比，各方面能力明顯提高。此階段幼兒好學、好問、好動，對活動的興趣與自主性明顯提高。因此教師要仔細觀察，並及時調整區角內容和材料，對幼兒的進區選擇作適當的調整，避免幼兒選擇活動區及活動內容時發生偏失。教師的適當調整對於幼兒整體發展水平的提高很有幫助，拓寬了幼兒學習空間，才能滿足幼兒的認知需要，促進幼兒的認知發展。經過長時間的觀察，我發現幼兒在區角活動中有幾個顯著特點：
1.區角活動中幼兒的自主性明顯增強，樂於自主選擇感興趣的活動。
2.出現合作行為。在建構區、數學區幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作屬於結伴遊戲。
3.“喜新厭舊”表現較明顯。對新鮮的材料和事物能靜下心來操作，壹旦過於復雜或壹旦完成任務後就不願再次操作，在活動中持久性較差，這時需教師給予適當幫助和支持。
4.幼兒間的爭吵增多，對於喜歡的物體未能擺脫自我為中心及對活動的需求日漸增強，在材料的使用過程中發生爭吵。
5.隨著生活經驗的豐富，區角活動內容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區角活動中較活躍，但自控能力較差。
根據幼兒區角活動的這些特點，教師及時發現幼兒的問題和需要，在此基礎上去幫助幼兒增添活動內容，幫助幼兒梳理知識、豐富經驗。在活動過程中，教師應多給予幼兒鼓勵，允許他們有錯誤，使幼兒在無拘無束中得到盡情的展現與發展。在活動中若有困難，教師可以稍加啟發，但不可直接告知答案。例如，在建構區，幼兒在壘高的過程中，沒註意材料面積的大小，在疊高時重心偏離了壹些，構建的物體始終要倒。這時教師可以以夥伴的身份加入到遊戲中，壹起遊戲按正確的疊高方法演示給孩子們看，起壹個示範作用，沒必要直接告訴幼兒壘高的方法。實踐證明：只有根據幼兒的認識需要，把活動的主動權交給孩子，讓孩子在經歷觀察、實驗、探索與交流中才能體會到成功的快樂，領悟到豐收的喜悅，幼兒才能得到充分的發展。
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