知識與能力：
1、了解本文作者陳壽和《三國誌》。
2、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。
4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立誌培養自己成為有用之才。
過程與方法：
1、指導學生課前預習，結合課文的註釋，借助有關的工具書通讀課文。
2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，並在此基礎上分析課文的層次結構。
情感態度與價值觀：
體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。
教學重、難點：
重點：
1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
2、體會課文重的人物性格特點。
3、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
難點：
1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。
2、文言文中壹詞多義，古今詞義變化現象。
課時安排：2課時
教學過程：
第壹課時
壹、創設情境，導入新課
壹千多年來，諸葛亮的故事壹直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了壹代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是壹位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，壹睹其風采。
二、解題：
1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國誌》。《三國誌》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的壹部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱為“前四史”。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這壹問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。
3、背景介紹
東漢末年是個土地兼並劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時代。這時，爆發了壹場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍，進行了勾心鬥角的政治鬥爭和頻繁的軍事混戰。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，壹步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
此後，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統壹。《三國誌》就是記載這段時期的歷史的史書。
公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、朗讀課文，整體感知：
1、教師範讀課文。
要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義於天下(通“伸”)
2、學生自由朗讀課文。
3、對照註釋疏通詞句，了解文章大意。
4、理清文章結構。
第壹部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
5、詞語積累：
壹詞多義：
謂認為謂為信然對……說謂先主日
已停止然誌猶未已通“以”自董卓已來已經已歷三世
信確實謂為信然誠信信義著於四海同“伸”，伸張欲信大義於天下
然這樣謂為信然但是然誌猶未已
用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國
詞性活用：
簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺用水壺名詞作狀語
通假字：
信，通“伸”伸張欲伸大義於天下已，通“以”自董卓已來
句式：
（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
（2）省略句。君與俱來。
（3）倒裝句。時人莫之許也
6、齊讀課文。
四、小結布置作業：
熟讀課文，試背誦課文第四段。
第二課時
壹、師生交流，導入新課
與學生進行交流，了解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。
二、讀課文品人物：
1、諸葛亮“每自比於管仲、樂毅”說明他什麽？
——說明他誌向遠大，自認為有出將入相的才能。
2、為什麽“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什麽只可“就見”“不可屈致”？
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。
⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。
4、劉備請諸葛亮出山的原因是什麽？
——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義於天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。
5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣？從哪些行動和語言裏能看出來？
——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。
6、諸葛亮為劉備提出了什麽策略？（要有原文根據）
——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖
可爭，可圖
劉表：據荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
戰略：占據荊益，易守難攻；取得外援，撫民養兵；偏安壹隅，以待時機。
7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麽？諸葛亮為達到這個目的提出了什麽戰略方針？根據是什麽？
——政治藍圖：成霸業，興漢室。
戰略方針:奪取荊州、益州，作為“霸業”的根基；結好孫權，聯吳滅曹；撫和戎越，內修政治。
根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②占據荊州和益州的必要性和可能性。
8、課文結尾為什麽要寫“關羽、張飛不悅”？
——最後寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。
——諸葛亮：壹個胸懷韜略，審時度勢，*遠矚，才智過人的謀臣形象。
劉備：壹個胸懷大誌，求賢若渴，禮賢下士，精於用人之道的英雄形象。
三、觀歷史談感悟：
結合歷史及電視劇《三國演義》談談妳心目中這葛亮。
學生自由發言，教師給予評價。
四、拓展延伸
積累關於諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：
1、詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
──杜甫《蜀相》
2、諸葛武侯祠對聯：
日月同懸出師表，風雲常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士誌，出師表見老臣心。
3、詞語：鞠躬盡瘁、死而後已。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
五、小結：
六、作業：
1、完成課後研討與練習。
2、預習《出師表》。
篇二
教學目的：
壹、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第壹課時
壹、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，妳記得哪些關於諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們壹起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，妳們肯定會對諸葛亮有進壹步的了解。
（以故事、對聯等引起學生求知的興趣）
二、老師介紹《三國誌》，範讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文註釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然後集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進壹步探究做好準備。
五、布置作業：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎上，引導學生進壹步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課後習題壹。
壹、請學生分成四人小組討論：
（用原文回答）
1、劉備的現狀：劉備為什麽會三顧茅廬請諸葛亮出山？
2、天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什麽？
二、再讀課文，妳如何評價諸葛亮？與同學交流壹下。
三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
壹、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？
二、關於諸葛亮還有哪些故事？請同學們課後閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進壹步了解諸葛亮的壹生，談談妳的感受，寫在周記本上。
篇三
教學設想
本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，為劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程中註意遵循“讀寫結合”的原則。
課時安排
2課時
第壹課時
教學內容和步驟
壹、簡介當時的政治形勢，導入新課
1．出示預先準備的《三國形勢圖》。
2．東漢末年政治*，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。
3．東漢統治者利用地方豪強武裝*農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據壹方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部壹帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之後，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制範圍。孫權占有長江下遊壹帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中壹帶。
劉備在公元186年靠*黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先後曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的後方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20裏的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統壹天下的大計，並請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這壹年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。
二、板書課題，解題
對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
三、指導學生把課文讀準確
1．學生默讀。要求學生在壹定時間內，借助工具書、註釋，掃除文字障礙。
隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)
存恤(xù)夷越(yí）欲信大義於天下(通“伸”)
2．教師範讀，學生整體感知全文。
3．學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4．學生齊讀全文。
四、誦讀課文，理清文章結構
第壹部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
五、師生***同分析第壹、二部分的內容
1．第壹部分在全文中有什麽作用?
明確：介紹人物和身份。
2．徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什麽含義?他為什麽要劉備親自去拜訪諸葛亮?
明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再壹次表明他是壹個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
六、布置作業
熟讀課文。
第二課時
教學內容和步驟
壹、學生朗讀課文第三部分
二、引導學生分析第三部分
這壹部分是全文的主體。在這壹部分裏，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。
1．劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言裏能看出來?
明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除*興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。
2．諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什麽?
明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。
3．為什麽要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什麽結論?
明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義於天下”的頭號敵人。曹袁並論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。
4．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什麽?
明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。
5．對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
6．為什麽要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?
明確：由於荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最後分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，並且益州可以作為可靠的根據地。
7．建立根據地以後，諸葛亮告訴劉備進壹步應該怎麽辦?
明確：根據地解決後，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義於天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進壹步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以後應該如何行動。
談如何北伐曹操可從三個方面分析：
(1)條件如何?
①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。
(2)怎樣準備?
①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；
②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除後顧之憂；
③外交上聯合孫權，***擊曹操；
④內政上革新政治。
(3)如何行動?
①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。
這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全壹致。
在這段對策裏，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從後來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
這壹段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。
三、教師評點第四段。
最後寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
四、布置作業
1．熟讀背誦第4段。
2．把下面的壹段文字譯成現代漢語：
諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐後也。父矽，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……