幼兒園小班觀察記錄（壹）
觀察對象：杜佳欣
觀察時間：20xx年5月25日——5月30日
觀察資料：
欣欣，已經壹周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。
25日那天，我在家休息，正在為參加市裏的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解壹下是什麽原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家裏這麽待著為難呢!
我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋裏坐。欣欣見到我的第壹句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了老師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想妳呢!但是不論我說什麽她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了裏屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給妳帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從裏屋跑出來，我把準備好的小熊維尼送給她。看樣貌很開心。從欣欣奶奶那裏得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這麽重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。
我告訴欣欣，她訂的新壹期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了壹段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心裏想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每壹天都是快樂的，這就是我們感到最幸福的事了!
26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。
27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，並對我說：“我這天上主持人課了!”
28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!
29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!”
30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門壹看，是欣欣，她的手裏拿了壹塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給妳帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!
觀察反思：
當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是壹個與孩子、家長溝通的壹劑良方。自從這次家訪後，欣欣再壹次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了後顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。
幼兒園小班觀察記錄（二）：
觀察記錄：
軒軒和涵涵來到數學區——蝸牛之家玩。
第壹次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然後再貼上蝸牛。我壹看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。
第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家裏，之後，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點著蝸牛壹個壹個數，“1，2，3”數完之後，她貼上了三個點子。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。
軒軒全部做完之後，她又從頭再數了壹遍，確定正確之後，她回頭看看我，問我對不對。
分析：
第壹次的操作兩個人沒有數對，是沒有理解遊戲的玩法。
在透過講解之後，兩個人的第二次操作，就做對了。
看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口壹致地點數，並且也認識點子和數字，對數的概念掌握比較好。
這是實物與數字、點子的配對遊戲，在小班下學期，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，但是還有壹部分幼兒不認識數字，或者不能手口壹致點數，但更多的是他們不理解遊戲的玩法。
調整：講清楚遊戲的玩法，能夠在旁邊畫壹張遊戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地遊戲。
換壹種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法和數的概念。
幼兒園小班觀察記錄（三）：
小班幼兒日常活動中的觀察筆記
――――記小沈的普通話進步
觀察對象：小班幼兒小沈
觀察時間：
小沈平時壹向由媽媽給他接送，因此每壹天來園較早。這天他又早早的第壹個到校，媽媽壹個勁地跟他說：“快叫老師早呀!”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。於是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎樣說呀”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那妳就看壹眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。*媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背後說，在家裏也壹樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友壹齊說話時聲音很響亮，可壹到群眾面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。
觀察時間：
在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有壹次，他在唱歌曲：“小金魚”。“壹條魚，水裏遊，都都單單在發愁”於是我走到他前面跟他說：“妳唱得真好聽，如果妳把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。妳說說看：“孤孤單單。”並教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴裏發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由於他壹向習慣了說都都單單，所以壹下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說壹遍，他也跟著說壹遍。由於我是準備著而行的所以手裏還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“妳有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。透過反復的練習，小沈對孤的發音有了進步，有幾遍已經能發對了。
觀察分析：
在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自己的想象來說。比如：有壹次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另壹方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。
措施：
1、家園***育
與家長溝通孩子的普通話發展狀況，讓家長平時也註意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，並讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄裏***同宣傳有關普通話的知識。
2、給孩子帶給在群眾面前說話的機會
觀察小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要麽拉衣服，要麽撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然後再表演。於是我就選取他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在群眾面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早，我壹開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那麽妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果妳叫了，那老師就把小紅花發給妳，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，於是他就叫了。並在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是壹個有禮貌的好孩子。
3、與孩子個別交談
小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過於反復的練習，又會使孩子的學習顯得過於枯燥，所以我及時的應用方法，透過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學後等壹些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音並及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。
取得的成效：
經過壹段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在群眾面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟壹個老師說，但是比以前已經有了明顯的進步。