反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之壹。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同於直接認識的間接認識。下面是我收集整理的中班幼兒個案觀察記錄與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
觀察背景：
小宇是我班壹個年紀較小的外地新生，經過壹個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下壹步該幹什麽，缺乏壹定自主能力。
觀察目的：
是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟？
觀察策略：
記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，采取應答式，在壹定情況下也可采取“反問”。
觀察記錄：
小宇：（來到幼兒園，看到老師）“老師，現在我們去幹嗎呀？”
師：“現在是晨間遊戲時間，妳可以和小朋友去遊戲，壹起去玩。”
小宇：“那玩好遊戲又去幹嗎呢？”
師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點心。”
小宇聽完我說的話後，走向了位子，和小朋友壹起去玩遊戲了。
（中午吃飯、睡覺時間）
小宇：“老師，我們現在要去幹什麽？”
師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”
小宇：“那吃好飯我們在去幹什麽啊？”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
小宇：“那小好便又要去幹嗎呢？”
師：“小宇寶貝，那妳來告訴老師我們接下來要幹嗎呀？”
小宇：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的壹個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的壹種表現形式。我根據托班幼兒年齡特點小的性質，分析了小宇的壹系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經過壹個月在園的生活，他已經了解在幼兒園生活的每壹個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了壹種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的壹系列疑問。面對這類幼兒，我們應該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提壹些“妳認為呢？”“妳想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴裏說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛煉幼兒的自信心。
中班幼兒個案觀察記錄與反思 篇1背景：
“可愛的動物”主題正在進行中，歌曲《小蟈蟈》是其中的壹個預設活動。活動中，孩子們對小蟈蟈產生了濃厚的興趣，議論紛紛。於是，我借此開展了“信息交流活動”，滿足孩子們好奇、探索的興趣。
實錄：
在音樂“小蟈蟈”的活動過程中，為了幫助孩子們理解歌詞內容，我請他們和好朋友壹起說說自己知道的關於小蟈蟈的秘密。
濤濤、榆榆和天意三個好朋友圍在壹起交流著：“我見過的蟈蟈比蟋蟀大，它有兩條粗粗的大腿。”
“對，我奶奶到菜場也給我買過壹只蟈蟈，蟈蟈喜歡吃毛豆，我養了好長時間呢。”
“我舅舅以前給我買過蟈蟈，它的叫聲很響。”婧涵輕聲地對旁邊的晨晨說到。
“我家裏有壹只蟈蟈，媽媽每天到菜場買毛豆和青菜回來餵它。”晶晶跑來說到。 “是嗎?那妳能不能把它帶來給大家看看?”我鼓勵晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。
孩子們對蟈蟈很感興趣，為什麽不把它擴大作為壹次信息交流活動呢?
於是活動結束時，我就鼓勵他們回家查找相關的資料。
第二天，婧涵在媽媽的幫助下，上網查找到了許多關於蟈蟈的生活習性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網絡中下載了壹段飼養蟈蟈的錄像，非常生動形象;濤濤媽媽將不同種類的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養的蟈蟈也帶來了……我將孩子們帶來的資料布置成版面，並將電子資料安裝到電腦中，讓孩子們自由觀察。
壹下子有這麽多關於蟈蟈的資料，孩子們的求知欲被激發起來了，都圍在版面和小電腦旁邊妳壹言我壹語地談論著。
“妳們看呀，蟈蟈的後腿很粗，它壹定能跳很遠。”
“原來還有黑色的蟈蟈呢!”
“媽媽告訴我，蟈蟈喜歡吃西瓜皮。”
“爺爺說蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了。”
“對，對，除了毛豆和絲瓜花，蟈蟈還喜歡吃蘋果、米飯呢，很好養的。”
“蟈蟈其實不會叫的，它的聲音是背上的翅膀不停地振動發出來的。”
“是嗎?我原來還以為蟈蟈是用嘴發出叫聲的呢。”……
反思：
1、作為教師除了有計劃的在日常教學活動中引導孩子關註周圍的信息以外，還要善於觀察和傾聽，及時抓住壹日活動中孩子們***同關註的、有價值的信息，靈活地調整教學計劃，給予回應。在學唱歌曲“小蟈蟈”時，發現大部分的孩子對蟈蟈產生了濃濃的興趣，於是我調整第二天的教學計劃，鼓勵孩子們回家請父母幫忙壹起收集相關信息，再帶來交流。
2、教師應該重視為孩子創設開放、寬松的活動環境，讓孩子們自由、大膽地表達、交流信息，以此來激發孩子自主觀察、探究的學習興趣，使孩子們在親自實踐的過程中真正獲得發展。為此，我將孩子們帶來的資料、實物布置成版面，把電子資料保存到電腦中，並讓孩子們自由地觀察、交流，使孩子們在不知不覺中獲取信息。
3、教師、家長和幼兒是壹個合作的團體，家長是教師的教育夥伴。兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。我們非常註重與家長之間的溝通，因此家長們也十分支持和引導孩子，表現出極大的熱情。我們的孩子們在爸爸媽媽的幫助下，很快就收集到了各種蟈蟈的相關圖像資料，使孩子們能更加直觀、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習性，獲取了豐富的信息，得到了發展。
中班幼兒個案觀察記錄與反思 篇2背景：
區角活動中增添了壹個新遊戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若幹，幼兒可以分類剪貼。為了體現層次性，我們創設了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實錄：
我在教室裏，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開心地跑來：“李老師，妳在剪什麽字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什麽用呢?”佳佳繼續問。於是，我把我的意圖簡單地和佳佳說了壹下。
“哦!親愛的李老師，妳幹嗎不在字的旁邊畫壹幅畫呢?這樣我們壹看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思：
自主活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒自主活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，是促進幼兒發展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經驗和發展能力。材料是區域活動的物質基礎，材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沈浸於活動和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區域活動很難深入持久地開展。
幼兒參與——區域活動的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”這壹理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每個區擺放什麽?怎麽擺?墻角如何布置?這些都與幼兒***同商量，，***同制作，***同擺放，使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設計的區域遊戲，並不是幼兒提出的，也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許，這壹遊戲也會深受孩子的喜愛，可深入研究其根本，也反映出我對區域遊戲材料的提供，環境的創設與二期課改精神還有點距離，反映出壹種形式主義的傾向。
我覺得在實踐中應該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的想法，善於找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整材料，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的.需要。在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什麽、怎麽做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調解者”過度到幼兒的“支持者，合作者，引導者”。
圖文並茂——區域材料的投放具有暗示性。
區域活動中，投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連，將教育目標隱性地體現於材料中是區域活動的壹大特點，根據幼兒的年齡特點，圖文並茂應是孩子容易接受的。試想：當我把“小鬼超市”的材料投放進去後，孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，壹開始不知道該怎麽辦，會感到無從下手，不知所措，有的甚至在上面亂塗亂畫，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這壹些材料的提供還存在問題。如果每壹種材料都需要教師解釋的話，整個區域遊戲就顯得說教，缺乏自主性了。
材料的投放應具有暗示性，讓幼兒能根據自身經驗看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要，使區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化，使區角材料始終處於動態變化過程中，每個區域的活動內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，並又要利於幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。
區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習，也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所。活動區的材料是幼兒學習內容的載體。活動形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應在投放材料之前先預設教育目標，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點!