簡書目前是壹個最為幹凈的寫作平臺，上面沒有過多金錢的味道，更多的寫作者，就是簡簡單單的為了寫作而寫作，在這樣的平臺上，才能夠靜心寫作。
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在知乎上面有壹個文章的專欄，我們也可以在知乎上面寫文章，知乎的編輯器做的非常的好用，寫文章是壹種享受。
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以前我們寫公眾號的時候，可能必須要有電腦才能夠顯現，在公眾號出了壹個訂閱號助手，我們也可以在手機上面寫，非常的方便。
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百家號同樣也出了手機版本的，我們可以在應用商店下載，然後在手機上面寫文章，非常的方便。
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雖然企鵝號也是騰訊公司的產品，但是企鵝號裏面每天可以發布更多的文章，不像公眾號裏面限制，每天只能發壹次。
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在百家號上面發布內容，更多需要的是新聞類的，或者是非常新的信息，不適合寫壹些個人的文章，比較適合寫壹些新聞信息。
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我們也可以選擇在b站上面寫文章，在b站上面寫文章，更多的是知識分享類或者技能分享類別的，當然我們也可以寫些個人的文章。
2. 剛開始寫作,選擇哪個平臺好寫作好語言的十大技巧
1、把壹句話分成兩句或三句來說，能避免病句的出現；
2、倒裝句能起到突出某個詞語的作用；
3、在文章中適當地引用古詩名句，能夠使文章文采大增；
4、開頭段不能太長，控制在30到50個字內最佳；
5、寫記敘文時，如果無法開頭，可以從“時間+時令+景色”開始；
6、寫人時，如果不會開頭，那麽就從“人物姓名+壹個外貌特征+壹個性格特點”開始；
7、寫景作文，可以從景色的壹處細小的美麗開始；
8、在第壹段中出現壹次妙語或壹個妙句，是壹種很討好的開頭方式；
9、如果敘述事例壹止壹個，壹般來說，中間和最後的那個材料要安排得更為詳細；
10、敘事中如果交待時間和地點，可以通過寫景的方法來間接地說明。
3. 給我壹個什麽的平臺作文給我壹個平臺，讓我展示精彩 ——“習作海洋”為作文教學插上騰飛的翅膀 無錫市新苑小學 趙軍 “二十壹世紀是壹個網絡的世紀”，以多媒體電腦、網絡為標誌的新媒體，給我們創造了與以往迥異的教育資源環境。
網絡環境下的教學能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量信息，這種高效的教學手段和傳播大量信息的教學方式，能極大地提高教學效率。如何真正地發揮網絡這壹信息承載工具的作用，為我們的習作教學所用，實現網絡與習作教學的有機整合，從而實現習作教學的最優化。
“習作海洋”是我班班級管理網絡化課題中“樂樂家學”欄目的壹個子欄目。正是這個欄目為引導學生喜愛寫作搭設了壹個平臺，成為作文教學上的壹個新的生長點。
壹、誘因：給我壹個平臺，讓我展示作品的精彩。 作文之痛，痛在受人之命，為他人立言的作文教學觀，痛在僵化不變的寫作過程觀，痛在成人化的寫作評價觀。
這樣的寫作本身就違背了作文教學的本質——“作文是學生自我表達情感的需要”，因此，學生的作文表現出思想貧乏、生活貧乏、語言貧乏等種種弊端，人雲亦雲，毫無個性可言。寫作自然成了學生壹件痛苦的事；面對這種尷尬，作為語文老師正在全力謀求反突圍。
壹個非常偶然的機會，我打開了壹個中國兒童網網站，被其圖文並茂，充滿童趣的小學生習作吸引住了。於是經常瀏覽壹些學生作文網站，看看別的學校的學生是怎麽寫作文的，看著這些學生的習作，我漸漸地盟發了壹個念頭“讓我的學生習作也能在上面發表多好啊！” 我悄悄地選取了班上十篇優秀習作進行投石問路，沒想竟然有九篇在上面發表了。
懷著激動的心情，在語文課上告訴學生，班裏有九位同學的文章在網上發表了，全世界只要能上網的地方就可以欣賞到妳們的大作！學生興奮地跳了起來。我與學生***同分享著意外的驚喜，同時引導他們如何欣賞同齡人的優秀習作。
下課了，發表文章的學生問我還能不能繼續投稿，沒有發表文章的學生更是心裏癢癢的。為了能讓自己的習作出現在網頁上，學生們更加認真地對待平時的寫作練習，每次寫完總盼望投稿。
那個時期，幾乎每周都有學生的習作在網絡上發表。 小學生喜愛寫作，源於能夠體驗到寫作成功的快樂。
在展示自己寫作成果的過程中，與他人分享自己的成功。這種快樂，不是幾句簡短的評語所能比擬的。
正是網絡提供了壹個舞臺，滿足他們自我表達的願望。進而我在把學生的文章發表在壹些兒童網站的同時，於是設想在自己班級的網站中建立壹個“習作海洋”的習作欄目，讓更多的學生參與進來。
在這個欄目中每個註冊的學生可以建立自己的作文集，每個學生在這裏發表自己的文章，每個學生也可以在這裏欣賞評價他人的習作。學生寫作熱情高漲，佳作頻頻湧現。
由此我們認識到，學生不是盛滿知識的容器，而是熊熊燃燒的火把，只要我們給他壹粒火星，足以形成燎原之勢。 二、探索：利用多媒體網絡，進行多媒體網絡習作 。
網絡化習作教學，是以現代教育思想為指導，以網絡為寫作環境，充分發揮學生的主動性與創造性，激發學生寫作興趣，培養其信息能力（包括獲取、分析、加工信息）和創新能力的新型教學模式。多媒體網絡環境下的習作教學與傳統的習作教學相比有其無可比擬的優勢。
1.為學生習作提供豐富的素材。 沒有內容可寫是習作難最直接的表征，學生面對習作時說得最多的也就是這句話，而這壹點在多媒體網絡習作教學中將得到徹底改觀。
巨大的網絡資源將迅速快捷地為學生提供生動、豐富、鮮活的習作素材，這些網絡信息更加貼近生活，貼近學生，此時，對學生來說，完全不是沒有東西寫的問題，而是如何利用豐富多元的網絡資源，增加習作素材的信息量，使學生有更大的選擇余地和更廣闊的思維空間。在網絡環境下，師生根據某壹主題或形式建立的寫作素材庫不是封閉的，而是開放的。
教師指導時可以任意點擊為我所用；學生也可以任意點擊觀看其他學生的寫作素材庫，並進行閱讀、篩選，以便選擇自己有用的材料。 2.為學生習作構建自主合作探究的學習方式。
基於建構主義學習理論的網絡環境下的習作教學，利用多媒體網絡可以徹底改變學生的傳統地位。在整個寫作過程中，學生成為了利用計算機收集、處理、篩選和加工信息的主體。
學生在網絡環境中成為了意義的主動建構者，即成了處理、加工寫作信息的探索者、發現者和組織者。在這樣的學習活動中，自然激發了寫作興趣，豐富了寫作知識，強化了寫作意識，增強了寫作欲望，發揮了學生的主體性作用。
從而高效、高質、高能的實現了習作教學的目的。學生也從這種寫作模式中獲得了快樂，學到了新知，並從這種新的角色中感受到自主性學習的無限樂趣，因而強化了寫作過程。
網絡習作的課堂是以學生為中心，學生在習作時有可選擇性，教師為每個學生提供單獨或小組討論的機會。比如，每次習作，老師都提前在網上征集文題，同學們根據自己感興趣的、所熟悉的內容去出文題，然後進行討論。
老師在網上看後做壹些補充或提示，每個學生就可以到網上創作了。這種做法使得學生真正成為習作的主人，可以自由自在地去創造。
同時，每。