壹、作為教師，我在思考中尋找答案
自《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，“真遊戲”“生活即教育”等詞語陸續進入幼教人的視野，我的心中不禁生出壹系列疑問：究竟什麽才是真遊戲？幼兒需要什麽樣的教育？我們如何才能讀懂幼兒？通過培訓學習、專家講座、觀摩活動、實踐研討，我在自身的轉變中找到了答案。
1.理念上的轉變，從關註怎麽教到關註怎麽學，從讀懂教材到讀懂幼兒
幼兒的學習以直接經驗為主，教師應最大限度地滿足他們通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要。比如：科學領域認識水果，就調動幼兒的感官，通過摸、聞、看、吃來感知它的特點；沈浮概念，就通過動手實驗來驗證猜想；數學領域，可以在分食物、分玩具等實際操作中學習數的分解等等。如果設計活動，我會先了解幼兒的原有知識經驗和興趣需要，然後有針對性地制定目標，選擇合適的內容，為幼兒提供豐富適宜的玩教具和有層次性的遊戲材料。同時會充分理解尊重幼兒發展中的個體差異，支持引導他們從原有水平向更高水平發展。比如在學習剪刀的使用中，動手能力弱的幼兒可以剪直線，能力強的幼兒可以沿曲線剪或者沿輪廓剪圖形。
2.教學模式和教育途徑上的轉變，從單壹的集體教學轉變為區域活動、生活活動、戶外遊戲活動為壹體
幼兒的學習是在遊戲和日常生活中進行的，教師要及時把握其中蘊含的教育契機，在如廁、喝水、盥洗、吃睡等生活環節，通過隨機教育培養幼兒的規則意識、自理能力、衛生習慣、性別意識等。壹日生活皆教育，很多目標單靠書本說教是無法實現的。
3.角色的轉變，對自己扮演的角色進行了重新定位
現在，我更多的是幼兒學習的合作者、支持者和引導者，在活動中觀察解讀幼兒的行為。我會和幼兒壹起創設環境、布置主題墻，壹起制定班級公約；我會以小客人的身份交叉介入幼兒的“娃娃家”遊戲，帶動遊戲更加深入；我會平行介入美工區、建構區，和幼兒壹起設計，壹起搭建，交流、探討解決問題……
4.教研狀態的轉變，從被動接受到主動參與
我不僅成為了教研的主人，而且常以自己的問題發起“由下而上”的教研。我非常享受這樣的教研過程，並努力讓自己成長為壹名研究型、反思型的新時代幼教人。
二、作為家長，我在體驗中收獲成長
我的兩個孩子都是從城鎮幼兒園畢業的。十年前後的對比，不僅讓我看到了新教育理念下孩子的收獲和成長，而且切身感受到家長教育理念的革新。
大寶是在集體教學為主、五大領域分科課程的模式下度過幼兒園學習生活的。孩子養成了良好的衛生、禮儀、學習習慣，但缺乏創造力、想象力和探究精神。二寶趕上了主題整合課程和遊戲提到首位的新理念教育，陽光、自信，對新事物興趣濃厚，好奇心強，喜歡探究嘗試。
1.科學做好幼小銜接
家長從開始的不理解到配合支持，這期間我看到了註重學習品質培養的科學化幼小銜接理念對孩子的影響。在遊戲中，他們敢於探究嘗試，合作搭積木，探究怎樣圍合、疊高才會更穩固，建立了空間概念；他們做遊戲計劃，自主選擇、分工協商，儼然壹副“小大人”的模樣；他們下棋、拼圖、走迷宮，積極主動、認真專註，思維更加靈活了；在藝術世界裏，他們自由創作，樂於想象；生活區，他們串珠、夾豆豆、疊衣服、系鞋帶，自理能力、手眼協調能力和小肌肉都得到了很好的鍛煉和提升，為日後的前書寫做了很好的鋪墊；在小超市、醫院、娃娃家，他們學會了交往、溝通、合作、分享、表達自己的需要……
2.樹立正確的的家庭教育理念
通過家長會、教育講座、培訓學習，先進又科學的教育理念逐漸深入人心。在觀摩活動中，看到孩子們在“玩中學、學中玩”，我們家長對“教育”的認識也發生了翻天覆地的變化，不再是只關註孩子會畫什麽、會唱幾首歌、會認多少字、會算多少道算式這些顯性的東西，更多地去關註隱性的東西，包括思維品質與學習、行為習慣的培養等。當孩子畫了壹幅畫時，會用欣賞的口氣問他畫的是什麽，是否有自己獨特的想法，而不是只關註畫得像不像；生活中，會引導孩子去看日歷、看時間、看溫度計，讓他感受數學無處不在，數字寶寶有很多作用，而不是只關註他會算幾道題；當孩子需要陪伴時，會拿起繪本每天堅持睡前親子閱讀，培養他的閱讀習慣和興趣，而不是只關註他認了幾個字……
十年樹木，百年樹人。教育是壹場馬拉松，但是壹個充滿改革與創新的十年，足以影響壹個人的壹生！