壹、設立學習小組，構建互幫單元
對於壹個班集體，我們可以有意識地將學生劃分成若幹個學習小組，利用小組內的學習水平差異，形成交流合作、相互幫助的學習單元。為方便起見，在學生座位的設置上，壹般前後兩排相鄰的四個學生為—個學習小組。在學習小組構成上應盡力做到“同組異質，異組同質”，即保證各個小組包含有不同層次成績的學生，不同小組之間學生的學習水平又是相對平衡的。
在教學過程中，對壹些需要討論的問題、需要探究的知識與方法、需要反饋矯正的解答過程等均可放到學習小組中進行。在學習小組中，壹方面，通過交流互動、分析討論，各類學生可真正參與到學習過程中，學習水平相對差的學生可以向水平較高的同學請教遇到的問題，學習成績較好的學生通過幫助別的同學，可以提高自己的各種能力，如語音表達能力、邏輯思維能力等。其次，同學間在相互請教時，有些提到的問題往往又是頗具價值，甚至是我們未曾思考到的，可以讓師生開闊視野，提高對問題的理解程度和善於提出問題的能力。再者，學習小組形成了事實上的“學習團隊”，
以學習小組形式呈現問題解答的過程和方法，有利於發揮“團隊”智慧，培養學生的合作精神，激發學生的學習積極性和主動性。
對學生學習水平的分析，絕不是將學生劃分成三、六、九等級，貼上優良中差的標簽，教師也不能公開地給學生化類、排隊，更不能直白地告知學生誰優、誰差的問題。事實上，好、差都是相對的，在此成績的分析只是為了教師對學生的情況做到心中有數，從而構建更適合的學習小組。
二、借助朋友關系，實現***同進步
現實世界中，由於性格、愛好的相近性或其他別的因素，某些人會走到—起，形成朋友關系，甚至是很要好的朋友。同學間的朋友具有較深的感情，可以成為較好的學友關系，在他們中間往往又存在有學習能力和學習水平的差異性，這些差異性也是很好的教學資源，利用這些可以實現相互間的***同進步。我們都有這樣的體驗，朋友間常聚壹起，談說、交心會成為常態，沒有心理負擔，可以暢所欲言。這樣，在朋友間，成績較差的敢於向成績較好的朋友請教、提問，優生更樂意幫助較差的同伴，形成小的“學習團隊”。
有這樣的案例，筆者以前所帶的某班級，曾有壹名學習積極性較低，各科成績相對皆差的學生，後來從別的學校轉來壹名成績優秀，各方面素質都不錯的學生。由於性格、愛好的原因這兩個同學很快成為很要好的朋友，生活上相互幫助，學習上前者因受後者的熏陶，漸漸地對學習產生了興趣。融洽的朋友關系，前者勇於向後者請教。後者樂於幫助前者。經過壹個學期的互助，成績較差的學生成績穩步上升，在期末考試中，可喜地步入到班內成績的中、前列，同時轉來的那個同學語音表達、處理問題等各方面的能力較剛剛進班時皆得到了很好的提高。
教師要做到真正了解學生，掌握他們相互間的朋友關系，註重啟發、引導學生在朋友間發揮“團隊意識”，讓他們不僅要成為生活和其他方面上的朋友，同時要成為學習上的真摯朋友。將生活上的相互幫助遷移到學習上，互幫互學，不斷進取，***同進步。達到優生因輔導、幫助朋友獲得成功而快樂自豪，成績相對較差的學生在愉快、和諧的氛圍中請教朋友而獲得了知識，提高了能力。通過相互合作交流，獲得***同進步的效果。
三、傾聽學生建議，做好有效預設
有效的課前預設是課堂教學成功的基礎和關鍵。備課環節，不僅要教師備教材，對所授內容深刻理解，還要備學生，分析學生的現狀，找準教學起點，從而實現科學設計教學方法，合理安排教學結構的目標。
現代學生觀強調，在教育教學中要承認和接受學生個體發展的差異性，因材施教，促進不同學生的發展。這就要求我們在備學生時，必須考慮到不同層次的學生。壹定意義上講，適合學生的教育是最好的教育，學生認可的教學方法才是最好的教學方法。所以，教師要考慮到不同層次的學生，對不同層次的學生有足夠的了解，除分析在構建新的認知結構中，不同的學生可能會遇到的障礙外，教師還要對各類學生的需求是什麽，各類學生喜歡什麽樣的教育教學方式等，力求做到心中有數。
教師要了解不同層次的學生需求，必須壹切以學生為本。運用不同的方式、方法，堅持和不同層次的學生交流與溝通，如學生分類座談、或遞交紙條反映想法、或間接提供他人期望等形式。不僅要善於傾聽“優生”的建議，更要善於傾聽“差生”的意見，了解他們對教學實踐中的評價，進行 教學反思 ，分析各類學生的經驗，根據學生差異組織課堂教學。這樣，壹方面教師可以實施適合不同學生的有效教學，提高教育教學質量，另壹方面，也體現了教師對各類學生的尊重，喚起學生的學習熱情，是壹種民主、平等的師生關系體現。
四、尊重個性差異，善待所具特征
學生差異，既包括學習水平的差異，也包括了個性特征的差異。個性差異可能帶來有個性化的學習方式，尊重學生具有的各自學習方式，是現代學生觀的體現。個性化的學習方法和策略可成為有價值的教學資源。教師應善於利用個性化的學習方式資源，允許不同個性特征的學生選用適合自己的方式學習。如在鞏固、記憶新的知識時，可以有不同的方法和途徑，有些方法在教師看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受，有的學生喜歡手腦並行，在手寫的過程中強化記憶了新的知識，有的學生記憶力較強，單憑幾遍閱讀就可記住。優化的學習方式對不同的學生壹般是不盡相同的。教師要註重對學生各自優化的學習方式的研究，做好相應的指導，不要把自我肯定的學習方式硬性地強加於學生，要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
在個性特征上，教師應加強學生個性心理特征的研究，做到分別對待、善於利用，有計劃、有目的地對學生實施有效的學習活動指導。如性格倔強的學生，往往有他獨立的見解，能堅持自己的意見和主張。對於這些學生，教師應利用該方面的優勢，提供壹些具有挑戰性的問題，讓他們去探究，從而培養他們的創新意識和探究能力。又如學生的興趣是具有差異的，教師應分析學生的各自興趣，創造條件，讓他們參與到不同的課外活動和社會實踐活動中，或設置豐富多彩的選修課，給予他們全面展現個性力量的時間和空間，為他們提供更多的選擇，促進全面而有個性的發展。要考慮到各自的個性特征優勢所在，如有的學生自信好強、思維敏捷、敢於創新，有的學生計算能力特強，有的學生空間想象能力特強，有的學生抽象思維能力特強，教師要善於發現並創設機會，有意識地培養。學生個性心理特征方面，在註重培養良好個性的同時，要及時防止和糾正不良的個性行為的發生，對於有的學生感情易於沖動、懷疑多慮、好高騖遠、脫離實際等不良的個性，應善於引導，改善。
總之，學生差異是客觀存在的，學生差異又是壹種重要的教育教學資源。教師要充分認識並善於利用學生差異的資源，實施有效教學，促進學生全面而有個性的發展，促進各類學生在知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各方面的進步，實現課程目標的達成。
(作者單位 山西省和順縣第二中學)