捧著《落花生》這種老課文，我實在沒有什麽教學的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應付考試呀。於是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。
文中父親的話：“花生的好處很多，有壹樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人壹見就生愛慕之心。妳們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”
很顯然，父親的話，就兩層意思。壹是提出對桃子、石榴、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，並沒有對其作出任何評價。
引領學生讀出了作者要表達的意思後，我開始發問拓展了。
孩子們，在我們生活中哪壹類人像蘋果、石榴、桃子？哪壹類人像落花生？
生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那麽閃亮，那麽光鮮，看了令人生發愛慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕後工作者就像落花生壹樣，默默無聞。
生2：我認為社區的保安和清潔工就像落花生壹樣，不起眼，卻對別人有好處。
生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學在學校有名氣，經常露臉，像蘋果壹樣令人羨慕，而我們很多同學就像是花生，襯托了他們的耀眼。
孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人羣來作比較。
我又接著問：如果讓妳來選擇，妳願意當蘋果類還是花生類的人物？問題壹拋出，教室裏頓時像開鍋的水壹般，沸騰起來了。
生1（靦腆而內秀的曹琪銘）：我願意當花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地幹著自己喜歡的事。
生2（壹向愛出風頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那麽多的贊賞，人生多風光!
生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生。
他的發言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決於個人的性格。如此愛表現的何源龍怎麽甘願當默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說妳選擇的理由？”
生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監視下，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴，就會受人指指點點，很辛苦。花生就不同，長在泥土裏，誰也不曾知道它的果實如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光裏的確比活在自己的世界裏累。
生4：（壹貫疲沓，缺乏 *** 的毛梓旭）我願意當蘋果，也願意當花生。聽天由命，命運安排我當啥，我就當啥。
話語壹出，哄堂大笑。甚至有學生反問：“上天在哪裏？命運在哪裏？命運不是把握在自己的手裏嗎？”
看似這個中庸的選擇的確讓我大吃壹驚，其實，現實生活何嘗不是如此呢？能由妳自己選擇在臺前或幕後工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這壹生，要善於互換角色，有時我們要爭當蘋果，有時我們也要學當花生。
*** 響了，同學們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀。
這堂閱讀課的教學，我大喜過望。看來教材只是壹個引子，就看我們老師怎麽藝術地去引導。
《落花生》是我國現代作家許地山的壹篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的壹次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了壹家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。
在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：
壹、問題導入。以作者的筆名為出發點，讓學生提出疑惑，帶著問題學習課文。
二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中著墨的多少明確“議花生”這壹部分寫得詳，而這壹部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是壹種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。
四、聯系實際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆和中心句，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯系周圍的生活實際談談什麽是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人，這壹環節設計的意圖是讓學生學習花生的品質，情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結尾，我布置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。
在上完第壹次課後，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課後，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：
壹、我的這堂課在壹開始總結主要內容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這壹環節，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現，這樣學生能更直觀地進行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法壹起放在最後，作為文章的壹個總結，這樣學生印象更深刻。
四、講課語速過快，學生可能反應不過來。
聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內容的時間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質的感受時，學生還是說的太少。講完後的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細致的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進壹步修改的地方。董梅老師指出我的壹個錯誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進行對比，再讓學生談感受，最後總結花生的品質，這樣的設計才能讓學生在充分理解之後言之有物。劉芳主任說，為了讓這節課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有壹定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現，讓學生自己去發現輕聲詞語的特點，將節省出來的時間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無聞的品質，它確實還有很多作用。劉芳主任還說，為了讓授課更精彩，還需要註意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以後要關註的問題。
“教而不研則淺，研而不教則空。”經過老師們的細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好壹堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據教學目標設計教學環節，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要註意教態和語速，還應該運用多種教學方式和教具調動課堂氣氛。當然，想上好壹堂課不是壹朝壹夕就能做到的，在今後的語文教學中，我會多向有經驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！
《落花生》壹篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出壹個問題：這幾個部分內容中妳最喜歡讀哪個部分，為什麽？讓學生自選內容，學習體會，讓學生在無拘無束的自學中個性得到了發展，這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不幹預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關註每壹個學生的情感體驗、道德生活和人格的養成。並讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生壹樣默默奉獻的人，這壹環節學生的情感再次得到了升華。
為學生營造壹個和諧、民主、寬松自由的學習氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。