《背影》優質優秀教案 篇1
壹、教學目的。
1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。 2、學習本文記敘事實,不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。 3、體會本文表現的民族傳統美德,父親對兒子的壹片深情。二、教學設想。
這篇課文與上篇課文不同。《這不是壹顆流星》反映的生活貼近學生實際,而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子,後者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多***同點的,而思想感情上的家庭親情,同樣是壹脈相承的。 教學本文,重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言,從中體會字裏行間所表達的思想感情。 本文可分兩課時講授。第壹課時主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側重完成第壹個教學目的;第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容,側重完成第二個教學目的。第壹課時:
(壹)教學重點。 突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。 (二)教學過程。 1、布置預習(可在課前進行)。 (1)讓學生認真閱讀壹遍課文。 (2)結合課後練習三、七體會課文。 (3)本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內容,並找出起、訖語句。 2、教師導語 (先板書出課題)。 《背影》是壹篇著名的紀實性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是壹顆流星》壹樣,屬於記敘文。本文寫於1925年,至今已六七十年,壹直被廣大讀者所傳誦,多少年來也壹直被選入教材,哺育了幾代人。對於過樣的名篇,我們應認真閱讀、學習。 本文作為壹篇記敘文,與《這不是壹顆流星》有很多相同點,如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過壹定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中,又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程中,聯系舊課文,比較鑒別,從中融會貫通,得到壹些新的啟發。 我們在閱讀《這不是壹顆流星》時,是從分析結構形式入手,弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。 3、引導學生讀準字音,解釋詞義。 (1)交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用於某種職務。“推卸”,用於某種責任。 (2)奔喪(sāng),有關死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動詞。 (3)躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。 (4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥於舊的準則。迂,另意“迂?”,曲折、繞遠。 (5)蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。 (6)頹唐(yuí),精神委靡,意氣消沈。 (7)瑣屑(xiè),指細小繁雜的事。 (8)晶瑩(yínng),光潔透明。 4、朗讀課文。 找學生朗讀課文,最好分三個部分,找三個同學分別朗讀,提出朗讀要求。 5、引導學生劃分段落層次,掌握結構形式。 (1)本文如分成三個部分,應怎樣分法? 教師引導學生找出三個部分的分界線,劃出三個部分後,歸納大意,要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同),訓練概括能力。 “那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第壹部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。 板書: 1、開篇寄思。 2、往事回憶。 3、結尾懷念。 此板書上的概括不是唯壹的,概括方式可以多種多樣,允許學生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然,這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限,也必須讓學生了解並掌握。 (1)如學生能用“背影”作線索概括,也應肯定: 1不忘背影 2描寫背影 3思念背影 (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢? 教師引導、學生討論、教師小結。 1中間部分可以分成三個層次: 第壹層次:交代父子分別時的家境 第二層次:送行前父親的細心關照 第三層次:送行時看到父親的背影還可以有別的概括,比如: 2中間部分可分為兩個層次: 第壹層次:交代家境 第二層次:浦口送別 3在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次: 第壹、細心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別 如按此劃分,板書設計為? 按前種劃分板書設計為? (3)在劃分段落層次時,應從開始就告訴學生,文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式,但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學生進入中學開始,就有這樣的認識,養成獨立閱讀和分析的習慣,比教師“壹言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學,不知要強多少倍,不必擔心學生會有損失,也不必擔心達不到教學目的。 6、引導學生弄清情節線索,體會取材角度。 本文用什麽把全文的故事情節連接起來並且貫串起來?是很容易找到的。這就是“背影”。現在,要弄清楚: (1)作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的? 1教師提問、引導學生回答並隨時歸納。 本文在幾處寫了“背影”? 本文在四處寫到“背影”。 2這四處寫“背影”各是在什麽情況下,每次有什麽不同的特點? 第壹次在開頭,不忘背影。 第二次在浦口送別時,望父買橘時的背影。 第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。 第四次在結尾,淚光中再現背影。 第四次背影的出現,是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢?或者說,文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢? 可以做這樣的理解,板書設計如下: (2)作者為什麽選擇“背影”這樣的角度來命題立意,並用它來組織材料、結構成文呢?教師可引導學生作短暫的交談、自由討論,然後集中發言,教師擇優肯定、適當補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基於表現內容的需要,體現著高明的藝術構思: 1可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現,最能體現人物的這種境遇與心境。 2可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現,結合文章內容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。 3藝術視角的創新。作者不落俗套,不隨人後,開拓了藝術表現的新領域,給人以生動、新穎的感受。 這三點對初壹學生來說,認識上可能有壹定差距,只要求能夠壹般的理解即可,重點在於提高認識,不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。 7、引導學生比較本文與《這不是壹顆流星》壹文在結構形式、情節線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。 《這不是壹顆流星》的結構形式是:“現實――回憶――現實”。 《背影》的結構形式也是:“現在――回憶――現在”。 《這不是壹顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。 《這不是壹顆流星》的主體部分選擇病房這壹場合表現主人公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這壹特定環境重點描寫。 《這不是壹顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這壹主要情節來表現主題;《背影》則選取“浦口送別”這壹主要情節來表現父子深情。 (三)布置作業: 1、做課後練習壹、四、五。 (1)做練習壹將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段,並學習重點分析。可按照這樣的順序思考: 1寫了什麽。 2怎麽寫的。 3好在哪裏。 (2)將思考的結果寫在練習本上,準備課上口頭回答。 2、做課後練習二。 這壹題要認真思考,有明確的觀點,簡要整理成文字,準備在課上口頭回答。第二課時:
(壹)教學重點。 樸實語言、平凡細節的深刻內涵;父子間的深摯感情。 (二)教學過程。 1、教師導語。 上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索,以及從“背影”這壹新的視角命題立意選材組材的意義,並與《這不是壹顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言,體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。 下面,沿著課文的順序,挑出壹些重點語句或語段,細細體會作者語言的特色,樸實無華的語言中如何飽含著深情。 2、引導學生體會重點語句。 (1)作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什麽不同,各自在什麽情況下,表達了什麽樣的思想感情? 文中作者三次流淚,都是在三個部分的最緊要時刻。 第壹次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見著父親,面對家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這壹次掉淚,引出父親的在文中為數不多的重要話語:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路。” 父親的這幾句話,表達的感情是很豐富的,很深沈的。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時,也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。 第二次流淚是在浦口送別時,作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動。這壹次掉淚,因為是在車站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭幹了淚。怕他看見,也怕別人看見”。又是壹次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心,應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來難堪。 第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時,出現了“晶瑩的淚光”。這壹次閃出“淚光”,應是別父兩年多的現在,即執筆為文的時候,想象兩年多前離別時的情景,不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時,戛然而止,與開頭不忘背影相呼應,其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。 (2)教師在講授時,應隨問隨答,隨寫板書,語調中要能傳達出語言本身的感染力量。 3、引導學生體會重點語段。 本文4、5、6段,特別是第6段的描寫,是全文的核心段落,集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。 (1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。 4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧,朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。 6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時要求學生劃出重點語句。 (2)引導學生分析4、5段。 4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心,都是通過兒子的觀察和感受來表現的,著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實,始覺真切。表面看來,作者似乎是在那裏向友人述說那次父親送別的情景,事無巨細,原原本本;實際上,作者的述說卻經過了精心的挑選,每壹個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻壹片深情的特有表現。首先是送不送,這就頗費躊躇。 作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這壹過程表面看好像是多余之筆,其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”;“終於不放心”,躊躇之後還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無濟於事。“我”已經二十歲了,其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。 其次是怎麽送。父親年紀大了,本可壹切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,後是“忙著講價錢”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對於壹個成人兒子的多余的事,已經足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心,暗裏笑他“迂”、事後又自責等壹系列的敘述,就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”,語言樸實真切,感人至深,寫得也真是太高明了。 (3)引導學生分析第6段。