班主任教育案例範文壹
?教育無痕?是壹種?潤物細無聲?式的不露痕跡的教育方式，教師需要這種智慧，班主任尤為需要這種智慧。在平時工作中，我們班主任經常公開教育意圖或教育目的，惟恐學生不知道自己的良苦用心，孰不知畫蛇添足的說教不只降低了學生濃厚的興趣及期望值，也會引起學生的反感。因此，把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之壹。
壹、案例概述
壹次以《XX我想對妳說》為題的作文課上，全班大部分同學都把傾訴的對象放在了老師和父母身上，其中有壹個小男孩的作文引起了我的註意，《學習好的同學，我想對妳們說》這壹文題就與眾不同，其間表達了他也想向優秀生那樣出色，但他們的壹些行為，卻也讓他不滿，例如都不愛值日、常欺負人等。小作者叫劉帥，是班內壹名學習中等的學生，平時言語不多，可這次的作文卻寫了500多字。
二、思考及處理
讀罷他的文章，我沒有及時寫下評語，仔細地審視了他在作文中所提出的關於?學習好的學生的問題?。下午放學值日時間，我裝作匆匆忙忙去教室拿東西，進屋的短短幾秒鐘，我偷偷地環顧了教室壹周，確如劉帥所寫的那樣，正在值日的是幾個平時學習上不太突出的甚至較差壹些的孩子，而另外幾個所謂的學習優秀的學生正在閑聊、看書，我什麽也沒說，快速走出了班級當天晚上思索著事件的前後，我們是小額班級，人數少導致學生兩極分化問題較突出，優秀學生表現的機會相對較多，長期以來他們心裏就產生了優越感，這確實是個問題。
第二天的晨會上，我在全班同學面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽簽法，這壹提議激起了大家的興趣，當然誰也想不到我在其中動了手腳!抽簽結果很快出來了，幾個學習成績優秀的同學分到了壹組，他們歡呼著，覺得自己是高層次組合呢!兩個組還分別起了個名字，?必勝組?和?加油組?，接下來的壹星期內先由?必勝組?做值日，他們在壹周的檢查中***扣了5分。壹周過去了，我只是靜靜地觀戰。第二周時，我悄悄地給?加油組?開了個小會，鼓勵他們在勞動上勝過第壹組，並教給了他們秘方：分工負責，團結協作!果然在這壹周中我們班的衛生檢查獲得了滿分的好成績。當流動紅旗掛在教室門前時，我召開了班會，大張旗鼓地表揚了由劉帥等人組成的加油組合，表揚他們為集體著想，註意細節，團結協作等。看著幾個優秀生低下了頭，我依然什麽也沒說。班會後，我留了壹篇日記，第二天的日記批改令我感到欣喜：李傑寫到?我們組成員在值日過程中沒有做到團結協作?，李蘭寫到?我平時總跟陳明艷壹組值日，倒垃圾的活都是她的，這周我們分開了，可我給班級扣分了?劉帥寫到?我喜歡現在的值日組，我們的努力得到了老師的表揚，我很高興?。是時候給優秀的學生開個會了，我把他們幾個單獨召集到壹起，當著他們的面故意賣弄了壹下我寫給劉帥的評語：?教室盆裏的水，總因妳的勤勞而清澈;衛生角的工具，總因妳的認真而整潔;同學們的隊列，總因妳的指揮而整齊!?孩子們的臉紅了，他們紛紛向我道出了平時自己身上的不足之處，也懂得了?尺有所短，寸有所長?的道理，表示要向其他同學學習，爭取改掉自身的缺點。現在的他們，值日工作已經不用老師再操心了，每個人都有不同的改變，當然是讓人欣喜的改變!
三、主要依據
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：?在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。?所以在處理這壹案例時，我運用了心理暗示法，以無批評的形式使學生接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，而最終能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。第壹：優秀生往往長期處於金字塔尖而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創造各種各樣的機會，有時甚至可以人為制造壹些障礙，正確運用?識己暗示?來引導他們來認識自己的不足，使優秀生在與他人集體互動中，認識自己，發展自己。第二：班裏所謂的?中等生?，他們好象是常被老師?遺忘?了的學生，在這次的事件中，我感謝劉帥同學讓我有了壹個反思，那就是應該關註每壹個學生的內心體驗。壹句好的評語，給學生增添壹份自信，同時也拉近了妳與學生的距離，學生也會樂於與妳親近。切記：贊美莫忘中等生!
四、自我評價和體會
這件事給我的啟示頗深。在思考這個案例時，我不露聲色地引導了優秀生戒驕戒躁的心理，幫助中等學生樹立了自信心。我覺得，班主任要培養良好的班風，壹定要善於抓住教育的契機。而前提是要深入學生生活，細心觀察;要面向全體，壹視同仁，捕捉孩子身上的每壹個閃光點，及時把贊美送給每壹個學生。細心觀察學生要做到：第壹，見微而知著。對學生的觀察應從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對學生進行有針對性的教育。第二，察近而料遠。班主任對學生的教育應用發展變化的眼光看學生，看得遠壹些，想得深壹些，要知利害，明未來。
對學生的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發學生進行自我教育，把對個別學生的教育看成壹次對全班學生引導教育的契機，讓全體學生的思想品德得到壹次凈化，推動班級的管理工作得到進壹步發展。給學生足夠的時間與空間，不急於求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問題，從不同學生的興趣和需求出發，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風化雨中做到智慧育人，讓?教育無痕?。
班主任教育案例範文二
著名教育家陶行之先生曾對教師說過壹句名言：?妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的譏笑中有愛迪生。?教育是壹種愛的藝術!這種愛雖然不同於父母、家人、朋友的愛，但我覺得這種愛與其他類型的愛都具有壹種***同的特點：無私。只有這種無私的愛，才能使我們的教育產生無窮的智慧和力量，同時，也能使我們的生命變得更加充實。把這種愛紮根在人格的土壤裏，默默地奉獻著自己，也漸漸地壯大著自己。作為班主任，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何使這壹顆顆心靈健康成長?只有采取不同的教法才能在實踐中獲得成功。
壹、案例背景：
以前教過壹個學生，名叫xx，這個孩子脾氣暴躁，經常與同學打架鬥毆，做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做壹個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是壹副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又壹如既往，毫無長進，真是?承認錯誤，堅決不改?。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根?不可雕的朽木?。但又覺得身為班主任，不能因壹點困難就退縮，不能因壹個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心壹橫:不轉化妳，誓不罷休。
二、事情的經過：
有壹次在課堂上，見不愛學習的xx很難得地高高舉起了小手，我立刻請他作答，當時他可能是有些緊張，在回答時結結巴巴的，結果班上另壹個同學田佳巖當場笑出聲來。我還沒來得及作出反應，只聽xx氣勢洶洶地沖田佳巖吼道：?笑什麽笑!?田佳巖頓時止住了笑，可xx並未就此罷休，他立刻?氣炸了?，把手中的課本往地上壹摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班同學都楞住了。當時我迅速做出判斷，首先要保證學生們正常上課，其次為了確保xx的安全，要立刻把xx找回來。於是我立即追出門外，叫住xx並告訴他現在是上課時間，如果因為他的緣故而耽誤了其他同學的學習，會使本就不融洽的同學關系更增加壹層隔膜。也許是擔心成為全班同學的?公敵?，xx默默地跟著我回到了教室。在接下來的教學過程中我發現xx雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，壹會兒踢桌子，壹會兒撕練習本。為了保證其他學生的正常學習，我引導其他學生繼續集中精神上課，對xx采取了冷處理的方式。
下課了，我發現xx仍然沒有?消氣?，因此先把田佳巖找來，對他進行了批評教育，田佳巖也表示已認識到自己的錯誤並願意向xx道歉。又過了幾節課，當我發現xx已逐漸冷靜下來後，便將他找來談話。他壹進辦公室便低著個頭看地板，像是在找什麽東西似的我知道他已經做好被批評的準備，而且打算壹如既往地?虛心接受，屢教不改?。於是我決定換壹種方式：我拉住xx的雙手，告訴他老師遇到類似的情況是會和他壹樣不高興、很生氣，對xx剛才的生氣表示理解。聽到我這樣說，xx的眼神?亮?了起來，他擡起頭註視我，壹臉委屈地向我吐著苦水：?田佳巖太氣人了呀?這時我知道，我已經取得xx對我的壹份信任，拉近我們的距離。於是，我認真地做起了?傾聽者?，耐心地聽xx把話說完，並時不時地點頭表示贊同。接著，我以?知心人?的身份與xx壹同分析課堂上的做法，讓xx知道他生氣時的甩門而出、踢課桌、撕本子等行為對自己、對教學用品都沒有好處，這樣的生氣並不?合算?，同時告訴他?合算?的、我喜歡的做法是：讓老師批評田佳巖，自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學用品的行為。見xx聽得很認真，並認同我的分析，我再以老師的身份告訴他對於他發脾氣的做法我不喜歡，學校的校規也不允許，同時告訴xx我相信今後如果再遇到類似的情況xx壹定會采取?合算?的我喜歡的方式來處理問題，xx真誠地點著頭，以向我保證著。然後，回歸事件本身，在談話中鼓勵xx寬容、大度，原諒田佳巖的錯誤，並適時讓田佳巖當面道歉，使xx的寬容落實在行動上。在化解了xx與田佳巖的矛盾後，我在班中進行了教育，表揚xx的舉手發言、熱愛學習以及寬容大度、虛心改正，也表揚田佳巖的知錯就改、真誠道歉，使全班同學都受到教育的同時見證?後進生?xx的進步、期待他的下壹個進步。
三、個案分析
家庭教育方式的不當、自身的性格特點、學校教育不夠完善等原因，使xx成為了?後進生?。有鑒於此，我認為可以從對xx本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面著手，對其進行引導，加以幫助。同時，對於?後進生?的轉變需要老師花更多的心思尋找出路，找準方法。
在本事件中，我冷靜思考，迅速反應，在保證課堂教學的前提下，以冷處理的方式給予xx冷靜下來的時間，然後另尋時機與他進行談心交流。對於此事，盡管我很生氣，並知道該事件對班級學生有著很大的負面影響，但為了更好地使xx轉變問題行為，我安奈自身情緒，以溫和的口吻、親切的話語、換位思考的方式換取xx對我的信任、排除xx對老師的對立情緒。同時，給予充分的時間、付出真心的情感，在談話中讓xx認識自身行為的不正確、了解正確的做法，並調動xx的情緒來原諒田佳巖、並保證下不為例。之後，我再對班級學生進行引導，壹方面讓學生對xx與田佳巖各自錯誤行為引以為戒，壹方面見證兩位同學的用於認錯與知錯就改。放學後，我也及時與xx家長聯系，由於家庭教育對xx的問題行為也起到了極其重要的作用，因此，放學後，我與xx的家長反饋了事情的經過，在反饋的過程中，我放下老師的身份，不以?告狀?的口吻而以朋友的角度表示自己對xx的擔憂，消除家長對我的警戒心理。在博取家長對我處理該事件的方法的認同後，我努力爭取xx的家長也就此事對xx稍加教育，博取家長對我工作的支持，爭取家校教育的配合，促使xx的轉變。使對xx的教育與轉變更有成效。
四、案例解析
1、培養信心是基礎
在教育過程中，我們教師應該相信後進生同樣具有良好的本質，並相信通過自己的愛心與堅持，?後進生?終究能夠得到轉變。有了?信心?才能以積極的態度面對?後進生?，並努力尋求恰當的方式教育學生，幫助其漸漸轉變。在引導教育?後進生?的過程中，教師壹定會遇到?碰壁?的情況，但我們不能失去信心，不要放棄轉變?後進生?的信念，事實已經證實：信心是基礎，信心不會枉費。在教育xx過程中我是通過尋找孩子閃光點做文章，但是這個小家夥每天竟壹個閃光點也找不到，無奈，我只好說謊。壹天早自習，我當著全班學生的面對這個孩子說：?老師昨天聽妳媽媽說，妳吃蘋果時還能想著給媽媽，真是孝順的孩子，老師就喜歡孝順的孩子，更相信孝順的孩子會是遵守紀律的孩子。?在他臉上我看到壹絲笑容，我壹看有門，在數學課後，我又悄悄地對表現和平時沒多大變化的他說：?老師看到妳這節課，比以前聽課認真了許多，要是妳以後課上能回答對壹個問題老師就給妳發顆五角星，加油啊孩子。?他畢竟是孩子，壹誇就高興了，連續兩次善意的謊言，他有了壹點改變，於是我就經常誇他，經常以朋友的口氣和他談心，還降低標準地為他發星，孩子漸漸地開始學本分了，後來還主動要求晚上留下來讓我考他詞，他說他想得個大獎狀回家，我則不失時機地向他提出更高要求，讓他幫助別人，為班級做壹些力所能及的事幾句善意的謊言竟起到了意想不到的結果，增強了他的自信心，讓他的學習興趣有了明顯的提高。
2、師生關愛是秘訣
在班級教育中?後進生?其實是?弱勢群體?，他們需要教師更多的關愛。關心他們，多交流思想，做他們的知心好友;寬容地面對每壹次?問題行為?的反復，用真心感化學生的心靈。當?後進生?出現?問題行為?的時候，多采用換位思考、?心靈感應?，給予壹份理解、壹份同情。我們都知道教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麽教育的過程便不僅僅是壹種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為?愛是教育好學生的前提?。對於xx這樣的後進生，我放下架子親近他，對他敞開心扉，並以關愛之心來觸動他的心弦。?動之於情，曉之於理?：用師愛去溫暖他，用真情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。對待xx，我沒有直接批評他，而是與他從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友;讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活;讓他在學習、生活中體會到更多的快樂，從而達到良性循環的效果!同學的幫助對壹個後進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間無話不說。同學是學生的益友。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
3、耐心與家長是關鍵
在對?後進生?的教育中，我們要堅定信念，給予充分的時間和精力。無論是對?後進生?，還是對班級學生、對家長，耐心，能換來學生對我們的信任，耐心，能把事件妥善地解決，耐心，能讓每壹次的教育作用發揮到最大化。我還經常與家長聯系，相互交流在家裏、學校的表現。我和家長達成***識，齊抓***管，現在孩子作業慢慢的開始寫了，課堂上我不時的就到他的身邊，經常提問他，及時了解他的學習狀況，和他談心，然後和家長互相交換近階段的學習狀況，表揚已經有的進步，***同交換需繼續督促的事項，開學差不多兩個月了，在學校和家庭的***同教育下，孩子學習的興趣明顯有了提高，在學習習慣上也比以前好了很多。相信他會有更大進步的!
我想，轉變?後進生?並非壹朝壹夕就能實現的目標。魯迅先生曾說過這樣壹句名言：?教育是植根於愛的。?愛是教育的源泉，教師的愛心是成功教育的原動力，對學生的熱愛、理解、尊重，是教育成功必不可少的條件。對?後進生?更要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術。愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時壹個關愛的眼神，壹句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來。在這漫長的教育之路上，我們始終能滿懷信心、愛心、耐心，抓住每個教育契機，認真、努力、妥善地把握它，?後進生?的壹定不只是夢想!
班主任教育案例範文三
時光流逝，歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了八年。這裏既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是壹項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是壹群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣壹件事情，雖然不大但卻深深地印在我的腦海裏，因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候，師生間的理解才是教育成功的秘訣。
那天下午第6節才下課，我就接到宿管員李老師的電話，?今天巡宿舍時，我班的王X同學跟他了吵壹架，並且還說了壹些?出口臟?，罵得非常難聽，他已經叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理壹下。?接完電話後，我非常的生氣，又是王X!這是壹個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想壹定要嚴肅處理這件事情。
晚自習第三節還有30分鐘時，我走進教室，到王X同學面前問他：?今天的事，檢討書寫了沒有他說：?老師，還沒寫完呢突然我有壹種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：?要到講臺上去檢討!?聽到這句話，發現他臉上壹陣紅說：?老師，不會吧我就說：?有什麽不會啊!就是要上講臺去說!?說完就走了。
過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示王X同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有壹些道理，他說：?晚自習下後，他正在勸說沒有按時值日的同學幹快點，聲音大了壹點被管理員聽到了，就說他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來。?他又說：?他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。?聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對?我這樣做會不會給他造成心理傷害?
此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，管理員有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是王X同學也有不對的地方，管理員老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按妳這樣的想法，對妳不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎?如果妳父母不尊重妳，妳是不是就不尊敬他們?所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最後，我還說，王X同學讓妳上講臺來檢討可能會傷害妳的自尊心，在此老師向妳道歉。
從這件事，我得到了壹些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，壹定要先問問自己，事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。
作為班主任我們壹定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用壹成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受妳的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心裏會想：?我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我!?這樣很不利於學生改正錯誤。
有時老師由於急躁的情緒或壹時不冷靜會說出壹些過火的話，如：?妳真是咱們班的害群之馬，我怎麽會遇上妳這樣的學生!咱們班有了妳算是完了!妳真是無藥可救了，還是回家自學去吧!?這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主動性。我們作為壹名教師，只有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得壹些教育心理學知識，要進行換位思維，站在學生的角度上考慮壹些問題，這樣才能保持壹顆理解的心，才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。
擔任了七年的班主任了，我累過，也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多，正如?教無定法?壹樣，我認為管理也無定法。教育學生關鍵是壹個?理解?。?親其師才能信其道?，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽;只要壹縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。
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