2、建立壹定的學習規律，預習、聽課、練習、復習壹條龍；
3、針對自己的弱點選擇壹本合適的練習；（壹定要最合適的，多了也沒用，最要緊是能消化）
4、定期對字詞等知識進行歸納；
5、最好能提前把該背該記的記憶性知識先提前處理；
6、筆記要做好，課要認真聽，有時到了結尾可能急著下課心有點躁，要抵擋住，這時往往是關鍵、總結精華所在；
7、最好有定期練筆（建議壹周到兩周，寫日記最好）；
8、最好能閱讀有關語文學習的報刊、雜誌；
9、有時間練練字； [編輯本段]三、初中語文和高中語文學習教學上的差別： 初中語文對課外閱讀量要求不高，對文學欣賞水平要求不高，閱讀理解以課本內容為主，有時甚至直接就是學過的課文內容，而高中永遠不會直接考察課本上的內容。
對於作文，初中講求的是文法語句章法，高中講求的是在前者基礎上的個性風格，文化底蘊，要壹種厚積薄發。要求看問題有深度，有思想，有個性。
最重要的差別就是課內閱讀和課外延展的差別，接受程度和認知深度的差別，文學常識和文化底蘊及時代精神的差別。
本質性差別在於初中的語文能力的形成過程是接受型，高中的語文能力的形成過程是自覺型，教師壹般都不直接分析課文章法，而是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中語文老師講課總是以壹種高屋建瓴的態勢，加之壹種文學批評和欣賞的眼光來熏陶學生，引領學生認識文學，提高修養的。如果哪個高中語文老師是壹句句壹段段教課文，1月後就被學生趕下講臺了。
從具體的作業本上看，有周記本，作文本，文選摘抄精粹本，練字本，基礎知識歸納本，錯題本，讀書筆記本等等。 [編輯本段]四、如何學習好高中語文： 1、新課程標準的實施與新教材的啟用。2003年，高中語文新課程標準頒布實施，壹系列遵循新課程標準的的新教材相繼出現，給傳統的語文教學形成了強大沖擊。在新形勢下，許多舊有的語文教學標準被重新審視定義，壹些新的語文教學思路已在不斷出現。
2、新教材情感態度與價值觀維度的強化。在新課標中，將語文的性質定位於“工具性與人文性的統壹”，語文課程的人文性被提到壹個新的高度。在教材中，則體現為情感專題教學的編排體系。新的理念、新的教材要求新的教材處理方法的出現。
3、新教材知識能力目標的相對弱化。在新教材中，強調人文化教學，打破了過去編排教材的文章體裁體系和語文閱讀能力要點體系，固然對學生的發展起到極大的促進作用，但不可否認，它在壹定程度上弱化了語文基礎知識和基本能力的系統性學習。教學中僅僅強調“人物、情節、環境”等套路性的知識固然不當，但完全離開了這些知識的系統性學習是否恰當？許多語文教師通過各種方式尋求答案，試圖探索出壹條契合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教材處理方式。
4、學生學習意識的弱化，近年來，由於評價方式單壹、教學方式的相對陳舊，許多高中學生將語文學習簡單等同於聽講解課文、做閱讀訓練，缺乏語文學習的意識。面對壹篇課文不知道自己看文章前要註意什麽，看課文時要做什麽，急需教師給予學習方法上的引導，突破語文學習的藩籬，步入主動學習的天地。
二、實施方法
基於以上考慮，我們臨朐二中語文教師經過多方實踐，初步形成了以“悟、讀、動、講、練”為中心的語文教材處理方法，簡稱高中語文教材五字處理法，具體內容如下：
1、制定計劃
每學期開始，各備課組將組織教師進行集體備課，重點解決以下問題：（1）泛讀多種版本教材，對比內容，定位教材情感教育重點；（2）研究教材，在廣泛討論的基礎上，將文章分為情感價值訓練、知識能力訓練、能力升格訓練三類，確定文章的處理重點；（3）情感價值訓練類文章，確定重點的相關閱讀和活動內容；（4）知識能力訓練類文章，充分考慮制試點的前後聯系，使之既有系統，又重點突出。（5）能力升格類文章，尋找訓練突破點。（附壹：臨朐二中高壹語文備課計劃）
2、悟
所謂“悟”，即“情感感悟”，讓學生通過閱讀、寫作、講述、日記等方式談學生自己的情感體會，強化對學生的情感教育。教師在學生感悟過程中起順水推舟的作用，對健康情感予以肯定和拔高，對模糊情感予以理清，對不良情感予以糾正。（附二：《江南的冬景》訓練題）
3、讀
所謂“讀”，即“廣泛閱讀”，（1）強化語文誦讀功能，讓學生在誦讀中培養情感；（2）指導學生語文閱讀方法，指導學生閱讀文章所註意的問題；（3）鼓勵學生閱讀《語文讀本》並相互交換閱讀心得；（4）開放閱覽室讓學生自由閱讀；（5）及時印發課文相關內容，強化情感教育；（6）隨時印發與時政相關的思想深刻或描寫生動的文章，開闊學生視野，培養語文的思辨能力。（附三：高壹閱讀材料（節略））
4、動
所謂“動”，即“語文活動”，開展語文美文背誦大賽、語文書法比賽、演講比賽和社團活動。提高學生的語文學習興趣，提高對語文學習的興趣，增強學生的組織和表達能力，提高學生素質。在舉行活動時，教師只作為引導者，將壹切交給學生，充分發掘學生的潛力。（附四：美文背誦比賽組織程序）
5、講
所謂“講”，即“精選精講”，（1）教師對部分文章作深層次講析，指導學生明確語文學習研究的方法。教師認真研究文體體系和閱讀能力訓練點，使“講”成為體系，每壹次“講”都要精心準備，讓學生在教師的精心引導下，自主總結出相關知識點。（2）學生輪流自主出題，互相考察，在班級中充當“小教師”，進行講解。（附五：《鄉土情結》教案（節選）、《像山那樣思考》教案（節選））
6、練
（1）精選習題，針對性訓練；（2）學生自擬題目，討論解答，自己講解；（3）在訓練作文的基本能力的同時，及時結合情感教育目標，適時作文，激活情感。
三、需要註意的問題
1、必須堅持以學生為主，讓學生在學習中感受到語文的樂趣，語文教師只作為壹個引導者存在。
2、講解不求面面俱到，務求重點突出，形成系列。如《想北平》壹文，濃烈的感情、京味語言、概括要點均為重要內容，我們在講解時只選擇概括要點這壹個重點。
3、教學計劃必須依據學情及時加以修改。如《我與地壇》原本設定“珍愛生命”作為情感訓練重點，但讓學生談論感悟時，大多數學生卻在抒發自己對母愛的贊頌，下課後，我們又及時印發了《母親頌》《壹個父親的劄記》等內容，強化學生對父母親情的情感體驗。
4、調動學生積極參與，隨時依據學生學習方式加以改進
如美文背誦大賽，我們在實踐中反復修改，力求讓學生全員參與。由壹開始的教師組織、教師點評，轉為學生組織，又轉為學生專人點評，再轉為學生隨即點評。在舉行中，完善不足，讓學生時時有壹種新鮮感，調動學生的積極性。
高中語文新教材的推出，引起了眾多老師的教學反思。我們的這種做法也只是壹種在反思基礎上的探索。作為壹種尚未完全成型的教材處理方法，我們將在教學實踐中不斷補充和完善，使之與時俱進，全面提高學生的語文素養。