壹、導入：
1．同學們，今天這節課我們繼續學習第15課，誰來讀壹讀題目。
不同的讀法，體現每位同學對課文內容獨特的理解。我們在讀書時就是要善於思考和體驗。
帶著自己的感受，壹齊讀題目。
二、感知柳樹外形的神奇
1．上節課，我們初讀了課文，也壹同走近了蒼茫的青海高原。連續的幹旱，嚴酷的寒冷，狂風暴雪、雷轟電擊，惡劣的環境讓人倍感悲壯和蒼涼。就在這高原之上，卻生長著壹株柳樹。那麽在作者心目中，這是怎樣的壹株柳樹呢？（板書：神奇）
出示第2自然段，齊讀。
[意圖：抓住“神奇”這個文眼，引出文章的中心句，從整體上引導學生去感知課文，體會柳樹的神奇。]
2．為什麽說這是壹株神奇的柳樹呢？讓我們先輕輕地打開書，看看課文中是怎樣描述了這神奇的柳樹。
3．哪壹小節介紹了柳樹的外形？（板書：外形）輕聲讀壹讀課文第5自然段，思考作者從哪幾個方面向我們介紹了這株神奇的柳樹。
不動筆墨不讀書，拿出筆，在字裏行間記錄下妳思維的火花。（提醒寫字姿勢，身正、肩平、腰直、足安）
4．現在我們來交流壹下作者是從哪幾個方面描寫了柳樹的？指名說。
這株柳樹的外形神奇在哪裏呢？選擇妳印象最深的來說壹說，讀壹讀。
交流。
預設：
（1）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出約百十余平方米的樹陰。
兩合抱指的是什麽？請妳們兩個演示壹下。
“百十余平方米”，咱們上課的教室大概是五十平方米左右，也就是說相當於兩個教室那麽大的壹片樹陰。妳見過這樣大的柳樹嗎？誰來讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來？生讀。
（2）“樹幹和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”
指名說。粗實而堅硬。男生壹齊讀這句話。
這麽壹讀，樹幹和樹枝給我們的印象更深刻了。
（3）葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沈，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
平時見過的葉子是什麽顏色的？哪裏綠得這樣蒼郁深沈呢！再來讀壹讀。
（4）它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
結合回答板書“巍巍然”。理解“巍巍然”。
妳能不能通過朗讀讓我們感受到這是壹株“巍巍然”的柳樹呢？指名讀。壹株高大的柳樹的形象壹下子出現在我們眼前！
5．在環境惡劣的青海高原上佇立著這樣的柳樹，難怪作者說這是壹株—— “這是壹株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
[意圖：教是為了不教。培養學生自主閱讀能力是小學語文教學中很重要的目標。教學柳樹外形時，放棄了直觀教學，通過文本研讀浮現畫面的方式，要求學生默讀後先獨立思考，做批註，再交流。給出時間讓學生充分讀書，自由反饋，大膽地有依據地表達自己的想法。]
三、感悟柳樹的精神
（壹）生長經歷中的艱辛
1．面對這樣壹株神奇的柳樹，作者進入到想象的世界，他想到了柳樹的什麽？（板書：生長經歷）默讀6、7自然段。
同學們，妳們覺得這株柳樹生存得容易嗎？請妳把柳樹生存不容易、很艱辛的句子找下來。
（出示要求：黙讀6、7自然段，哪些詞句讓妳感受到柳樹在青海高原上生存很艱辛，劃下來，作簡單批註。）哪些詞句深深觸動了妳的心靈，同學們可以選擇感受深的壹兩處作重點批註。
我看同學們都在書上留下了思考的痕跡，讓我們來壹起分享壹下妳的讀書心得。
2． 交流：
“自古以來……幹旱和寒冷絕不寬容任何壹條綠色的生命活到壹歲”。
抓住“絕不”、“奇跡”重點感悟。
同學們課前查過資料，在青海高原上，幹旱的時候有的地方連續兩個季節都不下壹滴雨，年平均氣溫很低，最冷的時候是只有零下二十多度呀！妳再讀這句話。妳來讀，妳來讀。任何綠色的生命都別想逃脫幹旱和寒冷的魔爪！引讀：這株柳樹——卻創造了壹個不可思議的奇跡！
3．剛才我發現，很多同學都批註了第7自然段，同學們，來把妳們真切的感受繼續與大家交流。
預設：
（1）“虐殺”的虐，板書，提醒虎字頭下面這個部分的筆順。誰知道，“虐”什麽意思？妳是怎麽知道的？還有別的同學是通過其他方法知道的嗎？是呀，理解詞語，我們可以有許多方法，比如聯系上下文，來猜猜詞語的意思；用組熟悉的詞的方式也可以；還可以查工具書等等。“虐殺”就是？課文裏指的是？誰來讀讀這虐殺生靈的高原風雪？妳來，妳來。從他的朗讀中妳聽出了什麽？這壹小節還有壹個詞組也寫出了環境的惡劣，指名讀。
同學們，讓我們像作者壹樣，也進入想象的世界：
天寒地凍，漫天風雪中，妳仿佛看到——
陣陣驚雷，壹個閃電唰地劃過天際，劈向柳樹，妳看到了柳樹——
誰再來讀讀這兩個詞組。指2名讀，壹起讀。
（2）盡管高原上的風雪雷電是這樣的兇狠殘暴，但柳樹害怕了嗎？
引讀：它凍死過多少次又—— （復蘇過來）被劈斷了枝幹，又——（重新抽出了新條。）教師引讀。相機點評。
壹齊讀這句話（出示：“長到這樣粗的……”。）
（3）引讀：他無疑經受過壹次又壹次摧毀，卻能夠——（壹回又壹回起死回生）
同學們，柳樹經受摧毀僅僅是難得壹次嗎？妳從哪兒看出來的？（“壹次又壹次”、“壹回又壹回”）
柳樹遭受的摧毀是多麽頻繁。但柳樹畏怯了嗎？（沒有）我們甚至可以想象到，很多時候當它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時候，他會怎麽鼓勵自己的呢？
正是因為有了這樣堅定的信念，柳樹才能在某些方面艱難中生存下來，這是壹種多麽頑強的精神。（板書：頑強）
請同學帶著自己的感受壹起讀讀這壹小節，老師給妳們配上音樂。
4．面對這樣壹株柳樹，難怪作者會從內心發出這樣的感嘆——“這是壹株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
5．小結：（結合板書）作者通過寫實的方法，描寫了柳樹高大的外形，又通過想象寫了柳樹生長過程中頑強的精神。這壹實壹虛，才使得這柳樹在我們心中豐滿起來。以後寫作也要用這種虛實結合的寫法，作文更有吸引力。
[意圖：通過想象柳樹與惡劣的青海高原環境抗爭過程，從中體驗柳樹頑強不屈的意誌，再通過學生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會，強化對這株柳的堅忍不拔品質的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟。]
（二）對比中加深理解
課文第8自然段，還寫到了家鄉灞河的柳樹，這些柳樹給妳什麽樣的印象？文章題目是青海高原壹株柳，而這裏為什麽要用許多筆墨寫家鄉灞河柳呢？
交流。小結對比、襯托手法的運用。
[意圖：抓住重點，對比感悟，讓學生在對比中，自己悟出作者寫灞橋柳的用意，了解對比、襯托的寫作方法。]
（三）教師引讀最後壹自然段。
四、再讀柳樹的外形，提升認識
1．現在，讓我們帶著敬畏之情再次把目光投向這株神奇的柳樹，（出示第5自然段），妳有什麽新的理解和體會嗎？
交流。重點理解“鍛鑄”。是什麽鍛鑄著這株柳樹？
2．齊讀這壹段。
3．再看題目，妳說作者難道只想給我們介紹壹株柳嗎？看看作家陳忠實的資料：（教師配樂讀）
讀了這段話，妳有什麽想說的？妳覺得作者僅僅是寫柳樹嗎？妳還想到了什麽？
[意圖：對青海高原壹株柳的精神的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是本課教學的重點。引導學生對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用學生對柳樹的再認識，由現象到本質，從整體上解讀青海高原壹株柳的生命偉力，同時把作者的經歷引入課堂，從而實現師生與文本、作者之間的心靈對話。]
五、課內閱讀向課外延伸
在文學作品中，還有不少像《青海高原壹株柳》壹樣的文章，《白楊》和《白楊禮贊》都是很典型作品，相信大家都能從課外閱讀中感受更多語言文字的魅力，體驗精神的偉大。
[意圖：得法於課內，得益於課外。人們常說：教材無非是個例子。因此，教師要盡力發揮文本的作用，引領學生細細咀嚼文本，引導學生走向更廣闊的閱讀天地，拓寬學生的閱讀視野。這樣才能夠實實在在地讓課內閱讀和課外閱讀有機結合，這樣的閱讀才是真閱讀、大閱讀，也只有這樣才能夠切實有效地提高學生的語文素養。]
板書：
外形 巍巍然
神奇
生長經歷 頑強
教學反思：
曾經上過這節課。這次備課時，我還是站在壹個新的起點，重新研讀課文。首先將課文反復朗讀，直至成誦。在壹遍遍朗讀中，課文裏有表現力的詞句逐漸在腦海中浮現，並越發清晰。這個過程中，將壹篇長文讀短，又慢慢讀厚了。我也在思考：通過老師的教學，學生從課文中學到什麽；學生應該怎樣學，教師用什麽方法教才有效果。帶著這樣的問題，我在教學中嘗試著：
壹、適當取舍，選準教學切入點，以誦讀為本。這篇文章很長，教學中不可能面面俱到。我著重抓住柳樹的“神奇”這個文眼展開教學，從柳樹的外形和生長經歷引導學生直奔重點，閱讀文本、深究文本，層層深入，以誦讀為本，引導學生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感、讀出方法。
二、推敲詞句，體會語言的內蘊。幫助學生感受柳樹的形象時采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；跟已有生活經驗聯系，把“蒼郁的綠”跟平時常見的“碧綠、嫩綠”對比，把“百十余平米的樹陰”跟教室比較。學生沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是通過語言文字能感受這棵神奇的柳樹。在跟隨作者猜測柳樹的生長經歷後，又通過聯系生活經驗，結合上下文的方法，揣摩“鍛鑄”的內涵，也讓學生更深切地體會到柳樹在風雪雷電的磨礪下表現出的頑強。
三、讓學生知道文章“寫了什麽”，還要知道“怎麽寫”的。學生學習語文，要積累優美詞句，要積澱語感經驗，還要積累表達方法，實現讀寫結合。這節課中，除了品味詞語運用的精巧，還告訴學生虛實結合寫法的妙處，通過自讀自悟明白對比襯托手法的效果。這樣，閱讀教學也為作文作了很好的鋪墊。
現實與理想之間總是有距離。也正因為在現實中壹次次的歷練與反思，才能讓我帶著收獲向著理想更大步地邁進。聽了沙主任的講座，結合自身教學，我發現自已在課堂教學中還很欠功力，尤其表現在：
課堂上容易受教案的束縛，面對學生的生成，不能也不敢及時巧妙地點撥和引導，總怕節外生枝，影響整個教學的過程。因此課堂就多了壹些走過場，少l了幾份靈動與生氣。