教學目標：
1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識後天的教育對於成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
教學過程：
壹、談話激趣
首先，我們壹起來看壹個等式，妳認為這個等式成不成立？為什麽？
天才=人才？
同學們馬上想到了方仲永，根據妳們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，並“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他後來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年後“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最後並沒有理所當然地成長為人才。
同學們，妳們是不是在思考：這是為什麽呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文，想壹想：天才方仲永最後“泯然眾人”，文中哪個人物應該承擔責任？並請以勸告的口吻對他說幾句話。
（學生活動：每四人組成壹個小組進行討論，每組選派壹個中心發言人。）
歸納：從文章內容來看，阻礙方仲永成才的壹個主要人物是他父親，他的貪財短視造成
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”可以看出。本來方仲永才能初現，暗示其前途無量，而在父親眼裏，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之。”這足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責任。“不使學”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手裏。
文中提到邑人也是妨礙仲永成才的壹個因素，他們這群人只看到方仲永的天才，沒加以培養，對“世隸耕”的方仲永的父親來了180度大轉彎。如果沒有“賓客其父，以錢幣乞之”。方仲永的父親吃喝貪財的壹面得不到萌發並滋長，也許結局會完全轉變，再說邑人的吹捧導致方仲永才能的衰退，這群人無意中對方仲永“泯然眾人”發揮著潛在的催化作用。最後看看方仲永本人，通觀全文，不難發現方仲永懶惰，自認為天資過人，沒有起碼的學習，更不說勤奮刻苦了，等天資衰退後，他仍不以為然，年齡增長而才能減退，如此差距這能全怪別人？
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，壹個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什麽？（哀傷、嘆息！）大家看標題中的這個“傷”，不正是王安時先生當時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們壹起來讀讀文章最後壹段。
2、讀文中相關語句，理解“受之天”與“受於人”的關系，認識後天的教育對於成才的重要性。
（生讀。）
作者“傷”的是什麽？
我們認為，王安石為之“傷”的原因：壹為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己後天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受於人者不至也”
的深遠意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受於人=人才（人的天資並非壹成不變，只有後天的教育和努力，才能造就人才。）
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓，努力接受後天的教育和學習，每個人都能成為社會需要的人才！最後送大家幾句箴言，與大家***勉：
我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。（梅蘭芳）
人們把我的成功，歸因於我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦） 如果妳有偉大的才幹，勤勉將會增進它。如果說妳只有平凡的才能，勤勉也可以補足它 。（斯邁爾 ）
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之誌。（蘇軾）
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導！
片段教學設計 篇2教學目標：
1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識後天的教育對於成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
教學過程：
壹、導入：
我們學了《傷仲永》，這篇文章講了壹個什麽故事？
（壹個神童變成庸人的故事；壹個白天鵝變成“醜小鴨”的故事；壹個天才的悲劇。）
二、探究：
（壹）我們壹起來看壹個等式：天才=人才？
妳認為這個等式成不成立？
從《傷仲永》著篇課文裏我們知道這個等式是不成立的。
同學們，根據妳們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，並“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他後來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年後“泯然眾人矣！”這位天資過人的神童最後並沒有理所當然地成長為人才。
（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎麽造成的呢？（妳認為是誰的錯？）
1、是方仲永的父親錯了，因為他“不使學”。
（他的父親也沒有錯，因為他家裏很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）
2、是他同鄉造成的這個悲劇，因為他們“賓客其父親，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝壹日，也能前程似錦。可如果不是鄉親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那麽去做。這也是當時封建社會下農民階級的悲觀命運的映射。）
反對：賓客也沒錯，難道花錢欣賞別人也有錯嗎？
3、是方仲永自己的錯，因為他沒有極力的吵他的父親送他上學。
（方仲永沒錯，從“日攀仲永環謁於藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，並不是他自己想去。）
追問：假如他極力的吵著要上學能如願嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下，仲永再怎麽反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實上他們都讀不起書啊！）
4、作者、作者的舅舅錯了。
他們應該勸仲永的父親送他去上學。
追問：那麽如果妳是文中的作者或作者的舅舅，妳會怎樣勸仲永或仲永的父親。
片段教學設計 篇3教學目標：
1.指導學生認真觀察，養成認真觀察的好習慣。
2.積累動詞，運用動詞。
3.通過恰當的修飾更加生動地展示人物的內心。
教學重點：
通過動作描寫生動展現人物的心理。
教學難點 ：
通過動作描寫生動展現人物的心理。
課前準備：
課件。
教學過程：
壹、說壹說
（壹）說收集到的動詞
1.老師昨天布置同學們收集表示動作的壹個字詞語和四字詞語，妳們都按要求去做了嗎？
2.用壹個數字說出妳收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）
3.還有很多同學在舉手，我們壹起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了 個動詞。
4.很想聽聽妳們收集到了哪些動詞。現在開火車交流。
（二）猜壹猜
看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現在做壹個遊戲，首先是。
1.看動作猜壹個字的動詞（六個）
推 舉 壓 喝 跳 拍
（難度增加羅。）
2.看表演說壹個表示動作的四字詞語。（舉十個）
東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳
東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺
小結：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現了。
二、品析詞句，體會用詞準確
1.請閉上眼睛，我們先來聽壹聽老師收集到的壹個描寫動作的經典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調皮地奔過去。有壹只蝴蝶停在了壹朵花上，她目不轉睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手壹捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另壹個目標去了。
（1） 妳看到了什麽？為什麽看到？（因為文中有了動作描寫。）
（2） 說出文中所用動詞。
（3） 我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。
（4）調換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要註意順序，細化動作。）
（5）巧用修飾，突顯特點。
（6）根據場景，妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細致觀察，準確用詞。
註意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據場景，妙用修辭。
3.小結：描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，註意順序，再適當地運用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現人物的特點。
三、片段習作練習（用上收集的動詞。）
1.現在，該輪到同學們小試身手啰。
請填上準確的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天啊！要遲到了。我（ ）開被子，從床上 （ ）下來， （ ）地 （ ）過校服，（ ）上鞋子，幾步 （ ） 進衛生間，（ ）地 （ ）出牙刷，（ ）上牙膏，在嘴裏胡亂地（ ）了幾下，然後，（ ）下毛巾， 在臉上（ ）了兩把，飛快的 （ ）出屋子。
2.大展身手
片段演練：
主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求：
1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數50字——100字。 時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優秀習作在班級上展示。時間3分鐘。
（五）讀壹讀（註意按老師的要求去聽。）
四、總結：
細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影壹樣，出現在我們的面前，而且能從他的壹舉壹動中體會出人物的性格特點。
1. 交流收獲從本節課中妳學到了什麽?
2. 師總結
五、板書設計
人物動作描寫
細致觀察，準確用詞。
註意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據場景，妙用修辭。
片段教學設計 篇4教學目標：
1. 學習《荷花》壹文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。
2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。
教學重點：
能對事物進行具體、生動的描寫。
教學難點：
學會運用比喻的修辭手法，並嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。
教學時間：
壹課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
壹、導入
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什麽樣的荷花？
2. 要怎樣才能把壹種事物說具體、寫生動，壹直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把壹件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
二、寫法指導
1、（出示第二自然段）大家快速地看壹看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉聖陶爺爺寫的《荷花》壹文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導
（1）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答後，變色顯示）
（2）除了這些，妳還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
（3）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀壹讀吧（齊讀）。
（4 ）這些詞語可以隨便亂用嗎？對，我們要學會選擇合適的詞語來對事物進行描寫。比如：玫瑰，我們可以說（ ）的玫瑰……
（提示孩子：同壹種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不壹樣的。）
4、樣子描寫指導
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像壹個個碧綠的大圓盤。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什麽？（大圓盤） 這就是我們常說的什麽修辭手法？（板書：比喻）
（2）妳會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那壹個個的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態？
（2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在壹起，作者用了壹組關聯詞，妳能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的'）
5、抒情指導
看到這麽迷人的景象，作者忍不住把自己心裏的想法說了出來。這就是我們常說的抒發自己的——感受。（板書 感受）來，我們壹起來讀讀作者的感受。（出示範文第三自然段，齊讀。）
三、能言會道。
1、（出示範文二、三自然段）妳看，剛才我們只能用壹句話來描述的內容，現在變成了那麽生動具體的兩個段落。由此可見，寫壹種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最後再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現在就讓我們來玩個小遊戲。（出示圖片）請妳認真觀察壹下，圖上出現的是什麽花？它有幾種不同形態？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）
2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀壹讀吧！
3、和葉聖陶爺爺寫的荷花比起來效果怎麽樣？（幹巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這麽漂亮的桃花，妳有什麽感受呢？（指名說）
四、仿寫文段。
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的壹個片段口頭仿寫。現在，只要將剛才我們說的或是心裏想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為壹段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學生寫作，教師巡視指導。
五、講評作文
六、布置習作
同學們，美麗春天已經來到了，在這個美麗的季節裏有許多景物值得我們去寫。今天回去後，就請妳用老師教給的方法，選擇壹種春天裏的景物來寫壹寫，好嗎？
板書設計
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
片段教學設計 篇5教學要求：
1、知識與技能
（1）認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語表中的詞語。
（2）有感情地朗讀課文，並背誦喜歡的部分。
（3）了解我國古代勞動人民的智慧和才幹。
（4）學習怎樣圍繞壹個意思寫壹段話。
2、過程與方法
（1）在充分交流各自的識字方法，並在讀準字音的基礎上，給學生多提供壹些由這些字組成的詞語或句子，以達到鞏固的目的。
（2）讀課文時引導學生站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自己從文本中體驗到的情感。
3、情感、態度與價值觀
了解趙州橋的結構特點和建築特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。
重、難點與關鍵
1、讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
2、幫助學生理解趙州橋設計上的特點極其好處。
課時：2課時。
教學設計：
《趙州橋》第三自然段有壹句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學生真正感悟到它的這兩大特點。壹位教師在教授《富饒的西沙群島》壹課時處理“成千上萬”壹詞給我很多啟發，於是有了以下片段：
師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受壹定很深，能用壹個詞或壹句話來說說嗎？
生：創新；節約；獨特；堅固……
師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小夥，40歲是不惑的中年人，80歲是白發蒼蒼的老人，那麽1400歲的趙州橋在妳看來是什麽？
生：壹位記不清年齡的老人；壹位吃了長生不老藥的老神仙……
師：想象壹下，就是這位老人，1400年的歲月裏曾經經歷過什麽？發生過什麽變化？
生1：成千上萬的人曾經在他背上來了又去，可是它還是那麽堅強，只是稍微顯得陳舊了些。
生2：壹次次的洪水曾經從它的身上流過，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那裏，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。
生3：壹輛輛車從它身上踏過，可是趙州橋仍然屹立不倒。
師：是啊，那再帶著妳的感受讀讀這個詞──“堅固”，相信妳們壹定體會得更加深刻。（生讀）
趙州橋不僅很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象。
師：妳的眼前似乎出現了什麽？
生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在壹起，壹邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什麽叫纏繞，妳能做給同學們看嗎？
生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。
師：妳說得那麽形象，能用妳的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？（生做動作）
師：妳們對於龍的動作、形象體會得那麽好，讀壹讀，妳壹定會對語言也有所感悟。（生讀）
反思：
感悟，在想象中激活。正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善於發現的眼睛，挖掘語言文字背後東西，想辦法啟發學生的聯想和想象，化幹癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學生真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才能被激活。《趙州橋》在教材裏是壹座文字的橋，只有當這座文字的橋化為學生可以凝神註視的橋時，感悟才是真實存在於學生的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學生感悟，讓學生換個角度將這座橋想象成壹個人、壹個老人、壹個忘記了年齡的老人，學生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至於橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了壹種氛圍，讓學生閉目想象。學生的想象力被充分調動，使文本本身更具有張力。