壹、初高中英語教學銜接的現狀
首先，由於大部分學生語音、聽力水平差，不適應高中教師用英語授課。甚至有壹部分來自農村初中的學生因以前的教學過分強調筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養，從而導致學生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學造成壹定的困難。其次，高中大部分教師多年來沒有從事初中教學，所以教學起點難免會比學生實際水平高。再者，為了適應高考應試的需要，高壹年級選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學生的實際水平相差甚遠，這無形中會給剛升入高中的高壹學生心理造成巨大的壓力，讓學生感到畏懼恐慌。
二、初高中英語教學銜接的對策
（壹）正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心
由初中升入高中，對大多數學生來說是壹次大的飛躍。有的學生認為，初三時學習任務太重了，到了高壹該歇壹歇了，思想上有放松情緒；有的學生認為，初三時學習任務那麽重都挺過來了，到了高壹，起始年級，沒什麽了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學生則認為，初中時由於英語基礎不是十分牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒。
面對這三種情況，高壹新生入學後不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦裏的各種消極情緒。要讓他們認識到高壹年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上壹點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對於那些想要“歇壹歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規律，“學習猶如逆水行舟，不進則退”，只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至於落後於他人。對於那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的`思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大；其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。
（二）加強學法指導，使學生盡快適應高中的教學
學法指導就是指導學生學會如何學習。古人雲：“授人以魚，只供壹飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”大部分初中生在外語學習方面雖然有了壹定的基礎，掌握了壹定的詞匯與基礎語法，但由於缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師後面跑，自主性較差，知識死板，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，教師積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法。
1. 養成利用工具書的習慣
要求學生每人手頭備有壹本英語詞典，遇到生詞自己動手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備壹般語法詞典很有必要，這樣有利於初中學生更系統地了解英語語法，也有助於學生面臨語法問題時能夠自己動手查閱，自己解決問題。
2. 養成預習和復習的習慣
初中階段相對來說課堂容量少，難度低，所以有些初中英語教師就不那麽重視預習和復習。到了高中以後，課堂容量變大，難度加高，預習和復習的重要性就更加明顯了。離開預習和復習環節，高中英語是很難掌握好的。初中英語教學時培養學生預習和復習的習慣，既是為高中英語學習做好鋪墊，又能進壹步提高初中生的英語學習效率。
3. 養成勤記筆記的良好習慣
筆記是聽課的輔助手段，教師應及時對學生提出筆記的要求，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示範項目並註意模仿；要求學生課後全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈註，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便於總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成記筆記的習慣。
4. 培養學生探究性學習及主動學習的能力
初中生依賴性較強，加上初中教材內容簡單，課上練習時間比較充裕，在初三階段，為了應付中考，教師搞題海戰術，留大量作業，學生被牽著鼻子走，很少有自學的時間。久而久之，學生養成了教師餵多少就吃多少。而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。所以作為教師，應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了壹定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正實現教是為了不教。
（三）教師應更新觀念，加強學習，註重課堂教學
1. 正確把握教學標高，循序漸進地教學過渡
初中教學內容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語並能做出反映外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。