作為壹名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麽寫才好呢？下面是我整理的角的分類教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
角的分類教學設計 1教學目標：
1、使學生認識角的分類，掌握直角、平角、周角和銳角、鈍角的特征，能判斷壹個角是什麽角；幫助學生建立不同角的空間觀念。
2、培養學生實際操作和觀察比較能力。
教學重點和難點：
重：明確建立各種角的概念；難：區別周角與射線，平角與直線。
突破方法：通過教具的演示和學生的實際操作來建立清晰的概念。
教學用具：活動角和自制折扇。
教學過程：
壹、復習準備
量出下面各角的度數。
（1）什麽叫做角？說出角的各部分名稱。
（2）角的大小是由什麽來決定的？
二、學習新課
我們理解並掌握了角的概念，角的大小可用量角器來度量，角有很多種，今天我們就學習角的分類。（板書：角的分類）
1、認識直角。
（1）學生動手，用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。
提問：折出的角是什麽角？量壹量這個角有多少度？
從而得出：直角是90度。板書：直角90度
（2）復習題圖中哪個角是直角？根據什麽？
（3）妳能說出身邊有哪些角是直角嗎？（課本的角、黑板的四個角……）
2、認識平角。
（1）學生動手，把剛才折成的直角紙打開來。兩個直角組成壹個新的角，這個角有什麽特點？（角的兩條邊在壹條直線上了。）
（2）請妳指出這個新的角的邊和頂點各在哪裏？（頂點沒有變動，兩條邊在壹條直線上了。）
（3）這個角是多少度？（180度，因為是兩個直角組成的。）
（4）教師指出：角的兩條邊在壹條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。（板書）
（5）請妳們用自己的活動角操作，旋轉壹根硬紙條，使其成為直角，再旋轉成壹個平角。
（6）妳能說說平角與直角有什麽關系嗎？（壹個平角等於2個直角。）
（7）右面圖形哪個是平角？
引導學生明確：圖①是壹條直線，它沒有端點，
也就不是平角；圖②是兩邊在壹條直線上，而且有壹個端點，所以它是平角。
3、認識銳角和鈍角。
（1）教師演示。
先出示直角，然後將角的壹條邊向右移動，這時兩邊所夾的角就小於90度，可以得到60度，30度……
再將角的壹條邊向左移動，這時兩邊所夾的角就大於90度，可以得到120度，150度……但壹定不超過180……
2、學生操作。
利用自己的活動角，同樣把角的壹條邊向左、有移動，觀察移動後角的大小。
3、通過操作，移動角的壹條邊後，這些角的度數與90度角相比，妳可以分成幾類？
引導學生歸納出：壹類是小於90度的角；壹類是大於90度又小於180度的角。
教師明確指出並板書：小於90度的角叫做銳角；大於90度而小於180度的角叫鈍角。
問：鈍角必須符合哪兩個條件？
讓學生進壹步理解鈍角的概念。
角的分類教學設計 2壹、教學內容：
人教版小學數學第七冊第二單元。
二、教學目標：
1、使學生認識、理解直角、銳角、鈍角、平角和周角的概念，知道它們之間的關系，並能按壹定標準分類。
2、 培養學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發展學生的空間觀念。
三、教學重點、難點：
重點：依據角的度數區分各種角。
難點：平角、周角的認識及三種特殊角之間的關系。
四、教學方法：
教法：直觀演示法、自主探究法、小組合作法。
學法：實踐操作法。
五、教學具準備：
教具：多媒體課件壹套。
學具：活動角、量角器、長方形紙和圓形紙各壹張等。
教學資源：七巧板、量角器、課件。
六、教學過程：
壹、教學導入：
出示各種不同的角，誰願意說說什麽叫做角？角有大有小，可以用什麽來度量？角的大小與什麽無關？與什麽有關呢？“生活中存在著許許多多的角。正是因為角有大有小，所以需要把角進行分類，下面這節課我們就來學習角的分類。
板書課題：角分分類。
二、教學新授：
師：“請大家拿出四張卡片，用水彩筆和尺出畫四個不同大小的角。每張卡片畫壹個。比壹比誰畫的又好又快！”
學生在卡片上畫角。
師：“請組長將大家畫的角收集起來，平鋪在桌面上。比壹比哪壹組動作最快！”
組長工作。
師：“下面我們要給這些角分分類。在分類之前，老師要說幾點要求：1、每人先要認真的觀察這些角。2、為了提高我們小組合作學習的效度，分類前組長壹定要帶領大家展開充分的討論，確定分法後再分。3、分好後，每組選壹名發言人，準備向大家匯報分類的情況。”
小組合作學習，給角分類。教師巡視，做好記錄。
師：“哪壹組願意匯報？”
小組匯報，匯報時請其用三角尺驗證。貼出直角。
師：“妳們認為他們分的怎麽樣？”
1、認識直角。
通過測量是90度的角數學上稱作直角。
從而得出：直角是90度。板書：直角90度
舉例生活中的直角。
2、認識銳角
觀察特征，小結銳角的定義，並板書。
舉銳角的例子。從而讓學生發現銳角有無數個。
活動角轉銳角。
3、認識鈍角
觀察特征，小結鈍角的定義，並板書。
舉鈍角的例子。從而讓學生發現鈍角有無數個。
活動角轉頓角。
4、認識平角。
（1）、學生動手，把活動角兩條邊放在壹條直線上。這樣形成了壹個新的角，妳知道這叫什麽角嗎？板書：平角
（2）、妳指出這個新的角的邊和頂點各在哪裏？（頂點沒有變動，兩條邊在壹條直線上了。）
（3）、個角是多少度？（180度，因為是兩個直角組成的。）
教師板書：平角=180°
師：妳能用妳自己的話說說什麽樣的角是平角嗎？
生1：平角就象壹條直線，但是有壹個頂點。
生2：角的兩條邊在壹條直線上。
生3：平角的兩條邊成壹條直線。
（師根據學生的回答進行總結，投影出示平角的.定義：。）
（4）、教師指出：角的兩條邊在壹條直線上，這樣的角叫做平角。
（5）、師：我們都知道什麽樣的角是平角了，妳能自己擺壹個平角嗎？
（學生動手操作，親自體驗）
（6）、通過轉活動角，妳們發現平角與直角之間有什麽關系嗎？（壹個平角等於2個直角。）
板書：1平角＝2直角
課件出示：圖①圖②
引導學生明確：圖①是壹條直線，它沒有頂點，
也就不是平角；圖②是兩邊在壹條直線上，而且有壹個頂點，所以它是平角。
5、認識周角。
（1）、教師演示。
剛才我們認識了壹種特殊的角叫平角，現在我們來繼續玩旋轉角的遊戲，請同學們把活動角慢慢打開，先從射線開始，然後轉成銳角，再轉成直角，再轉成鈍角，再轉成平角，此時停下來，還能繼續往下轉嗎？
讓學生看角的壹條邊轉動了壹周，那同學們現在請看看，這角的兩條邊現在怎麽樣呢？也就是兩條邊重合了。現在它還是角嗎？ 是角，向這樣的角，我們給它命了個名，叫周角。誰能說說周角是怎樣形成的嗎？
（2）、師指出：壹條射線繞它的端點旋轉壹周所成的角叫做周角（課件出示）。周角=360度。（板書）
（3）、妳能說說周角、平角、直角有什麽關系嗎？
引導學生明確：
1周角＝2平角＝4直角（板書）
（4）、妳在生活中見過周角嗎？（折扇，鐘面上壹根針旋轉壹周所形成的角，轉門上壹扇門旋轉壹周所形成的角）
課件出示：時鐘走過12個小時就是壹個周角
三、課內擴展，完成習題
1、妳能把學過的幾種角按照角的大小，從大到小順序排列嗎？
討論後得出：周角、平角、鈍角、直角、銳角。
2、填空
（1）80°角與（）°角能拼成壹個直角。
（2）壹個平角與壹個鈍角的差，壹定是（）角。
（3）壹個直角與銳角的和，壹定是（）角。
3、判斷：下面說法對不對？為什麽？
（1）直角總是90°。（）
（2）銳角都小於90°。（）
（3）大於90°的角叫鈍角。 （）
（4）鈍角都大於90°。（）
（5）平角是壹條直線。（）
4、趣味數學。
鐘面上的時針與分針在什麽特殊時刻形成什麽類型的角？（將數學知識應用到生活生活實踐）
四、課堂總結，激發預習欲望
通過這節課的學習妳有哪些收獲？大家想不想親自動手畫畫老師指定的角？怎樣畫？請同學們回去預習新內容。
五、作業：畫出不同的五類角各壹個。
板書設計：
角的分類
直角=90° 銳角＜90° 90°＜鈍角＜180°
平角=180° 周角=360°
1平角=2直角
1周角=2平角=4直角
《角的分類》教學反思
關於“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬於直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進壹步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有壹定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進壹步培養。而數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發，讓學生自己捕捉生活素材，然後從生活經驗和已有知識背景出發，使他們獲得主動探究數學的快樂。
總之，關於角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。