楓樹上的喜鵲學情分析:二年級的學生已經認識了許多生字，並能讀懂淺易的文章，有壹定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教師可運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情。
教學反思 ：
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲壹家，由喜鵲壹家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。在本單元的學習目標中，有壹個主要的語文能力的培養——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。
二年級第壹次關於想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關於想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這壹點，真慶幸自己成為第壹批教新教材的老師，每壹個能力訓練點，都符合著學生的發展，為我提供了教的方向。拿到這篇文章的第壹感覺，真的很好玩，孩子們壹定會喜歡讀這個故事。
再細品下，文中可講的點很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什麽意思？文中的作者喜歡的是什麽？課文運用了什麽樣的修辭手法？從哪裏可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什麽有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？
這樣壹系列的問題出現後，課文最應該體現的教學目標不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎麽辦？——舍！有舍才有得。語文教學不同於其他學科的地方在於，語文課要培養學生具備壹定的能力，語文課必須要有語文味！