1.高二語文上冊說課稿
壹、說教材
《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學習唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經濟繁榮，文化上兼容並包，音樂繪畫書法等藝術都有了長足的發展，這些都從不同方面對詩歌創作產生了積極影響。同時，詩歌本身的發展也趨於成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現了我國古典詩歌創作的成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。
《登高》是唐代偉大的現實主義詩人杜甫的壹首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第壹”、“古今七言律第壹”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沈郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助於提高學生的詩歌鑒賞能力。
二、說教學目標
新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。古詩如浩瀚之海，實現上述目標，讓學生自己在詩的海洋裏乘風破浪，應是最理想的選擇。
1、葉聖陶先生曾說“詩要反復地讀，詞要低回地誦”，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法是本課的著力點。掌握方法，分析得更準，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學習詩歌鑒賞的壹般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標。
2、學生觀決定教育觀。讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，註重學生個性發展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是壹個不錯的選擇。因此我把教師主導下的多層對話作為本節課的過程與方法目標。
3、教育的本質就是塑造人。讓學生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的那種愛國愛民情懷中汲取壹點精神養料，是本節課的情感態度和價值觀培養的關註點。
綜上所述，本節課就是在師生平等對話中讓學生去感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。學習詩歌鑒賞的壹般方法是教學重點，汲取詩人的精神養料是教學難點。
三、說教法、學法
1、在整節課的教學中，我會多處靈活運用誦讀法。“三分詩七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學的“牛鼻子”。“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融於詩歌中的詩人的情懷。
2、新課程要求以學生為主體，教師為主導。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術手法時，會運用自主探究法。學生將分組討論，抓描寫意象的關鍵詞並體會其作用，從而突破教學重點。
3、在體會詩歌的悲情美環節，我會恰當運用提問點撥法，指導學生思考，突破教學難點。
4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學內容。
四、說教學程序
（壹）用對聯導入。
民間疾苦筆底波瀾；
世上瘡痍詩中聖哲。
學生借助對對聯的賞析，回味杜甫窮年漂泊的壹生，體會杜甫作為壹個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。
（這壹設計理念源於孟子所雲：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎？是以論其世也。”知人論世是鑒賞詩歌的第壹步）
（二）研讀課文
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學生讀準字音，讀懂句意，體會律詩的節奏、押韻的順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
讓學生用壹個字概括這首詩的情感內容。（此教學設計是從新課標要求的文學作品應先整體感知，培養學生歸納推理的邏輯思維能力出發進行的設計。）
其答案是壹個“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”？如何寫“悲”？（此問題設計順勢而出，目的在於培養學生探究問題的能力。）
3、三讀，展開想象，感悟意境美。
詩的意境由多個意象構成。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。引導學生張開聯想和想象的翅膀去感受、去體驗意象，是詩歌鑒賞的關鍵。王國維說：“壹切景語皆情語”，讓學生分組討論分析首聯、頷聯***寫了幾種意象？（急風、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江）分別用什麽詞描寫？是如何達到情景交融的效果？
（這壹問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這壹手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學重點。）
4、四讀，品評詞句，領悟悲情美。
詩中有景有情，學生在入境之後，引導學生抓住頸聯、尾聯的關鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沈的情懷，突破教學難點。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。
在深刻理解基礎上的誦讀是涵詠陶冶情操的途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞；最後，播放名家範讀讀，在傾聽中將詩情融入心田，完成背誦。
（設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”，背誦壹定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這壹環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。）
（三）歸納賞詩之法。
引導學生對本節課運用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩歌鑒賞的方法做壹歸納總結，完成由感性到理性的升華。
（四）課堂練習、拓展延伸
壹堂成功的語文課，應是“授之以漁”，並讓學生及時有效地學以致用，因此我設置壹道課堂練習題，用多媒體展示《旅夜書懷》：
1、分析首聯“細草微風岸，危檣獨夜舟”中“細草”和“孤舟”兩個意象的作用。
2、怎樣理解“月湧大江流”的內容和意境？
2.高二語文上冊說課稿
壹、說教材
(壹)課文分析：《遊褒禪山記》是人教版高中語文第三冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬於唐宋散文。這個單元的教學目標是要理解課文所總結的歷史教訓以及所闡發的人生哲理，了解幾種常見的詞類活用現象，積累文言文知識。
《遊褒禪山記》是宋代政治家文學家王安石的名作。這篇遊記，敘述他和幾位同伴遊褒禪山的經過，並借此生發議論，說明要實現遠大理想，成就壹番事業，除了要有壹定的物質條件外，更需要有堅定的誌向和頑強的毅力，並提出治學必須采取“深思而慎取”的態度。教學本課我安排了兩個課時，第壹課時是講授記遊山的部分，第二課時是講授發議論的部分，我的說課內容是針對第二課時來說的，這個課時的教學重點是掌握虛詞“者”、“其”的意義與用法，教學難點是領悟文章所闡發的人生哲理。
(二)學情分析：《語文教學大綱》在語文教學目的闡述中有這樣的話：“要進壹步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和壹定的審美能力……”，高二學生雖然掌握了壹定的文言文閱讀能力，但由於人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對文章所闡發的人生哲理的領會有壹定的困難，因此，這節課我的教學設計是通過疏通文本，學習文中文言文知識，從而領會作者闡述的“深思慎取”的道理。
(三)教學目標：根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，我確定以下教學目標：
1、認知目標——學習文本中詞語的活用，了解文言虛詞“者”、“其”的意義與用法。
2、能力目標——熟讀背誦課文，培養學生閱讀文言文的能力。
3、情感目標——領會治學處事必須堅定意誌，並且要“深思慎取”的道理。
二、說教法
《遊褒禪山記》是壹首晦澀難懂的文言文，作者所闡發的人生哲理也是很難把握的，根據本節課的教學目標和教學重難點，我主要采用了“反復誦讀法”、“串講翻譯法”和“問題探究法”的教學方法。
反復誦讀：這是本課教學的主要方法，通過反復誦讀能熟悉並理解課文內容，積累文言知識。
串講翻譯：通過文本的疏通，為學生理解課文掃清障礙。
問題探究：展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，理清“誌”、“力”、“物”之間的關系，從而理解作者所闡發的人生哲理。
三、說學法
我將結合作者因事見理、敘議結合等寫作手法進行教學。引導學生誦讀、齊讀、品味，力爭能通過這三方面使學生領會作者所闡發的“深思慎取”的道理並培養能力。
3.高二語文上冊說課稿
壹、說教材：
1、教材簡析：《己所不欲，勿施於人》選自《論語》，是選修的內容，本文用九則話語闡述了什麽是“仁”，怎樣實施“仁”。
2、該課的地位和作用：《己所不欲，勿施於人》是高中語文選修第壹單元的四篇講讀課文。單元教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的尾篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是壹個關鍵所在。
3、教學目標：
a.認知目標：識記本節選中的基礎知識。
b.技能目標：通過翻譯文中重點句子分析作者觀點。
c.情感目標：理解孔子理想人格的核心“仁”，思考孔子的仁的思想的現代價值。
4、教學重點與難點：
理解孔子理想人格的核心“仁”。
（重點理解“什麽是仁”“怎樣才能達到仁”“為什麽這樣做就可以達到仁”）
思考孔子的仁的思想的現代價值。（集中探討“仁”與我們的生活）
二、說學生：
1.學情分析：
經過初中階段與必修的文言文學習，學生已經初步形成了壹定的學習方法，對於文言文的閱讀與學習已掌握壹定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由於文言文語法較難，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就要發揮學生的主觀能動性。
2.相應對策：通過聽讀、示範朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，並自主地進行文言知識的總結歸納。
三、說教法：
1、學生誦讀、教師範讀，整體感知的教學方法。
2、串講，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的壹些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
3、學生的互相學習法
4、探究拓展法：學生擴展閱讀的材料，聯系顯示，鞏固所學知識，開拓視野。
四、說學法：
1、圈點、勾畫、批註的方法。
2、參照註解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。
五、說課時安排：1課時
六、說教學步驟：
1.導入新課：導入新課，激發興趣
從孔子及《論語》說起。
2.介紹《論語》相關背景。
? 3.整體感知設置以上預習的依據是：
①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。
②人們認識事物的規律總是由壹般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然後再精讀細研。
聽讀全文，糾正字音：
自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批註有疑問的內容。
再次自讀課文，小組互助。找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語復述課文：
4.學生***互助，理清主旨。
什麽是仁
怎樣實施仁
5.探究拓展：
現實生活中的“仁”
我們所知道的“仁”
4.高二語文上冊說課稿
壹、說教學內容(教材)
《滕王閣序》這篇文章選自蘇教版選修四“文以氣為主”板塊，課程標準對此的目標要求主要有三點，即審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積澱。教材是教學的依據，但它不是教學的產物，作為教師應該對教材進行科學處理。我在處理《滕王閣序》這這篇課文時本著以上三個指導思想，把這篇文章作如下處理：字句的閱讀理解放在預習課解決，對於課文思想主題及作者人生觀價值觀的理解主要采取學生自我總結與老師點撥相結合，不占用過多的時間。課堂主要教學內容是對語言的品味和鑒賞。
二、說教學目標(課標)
在對教材作整體的處理之後，我把這篇課文的教學目標設定為三點：進壹步把握文言詞句的意思和使用特點;學習本文寫景技巧，體會語言美;培養學生感受自然熱愛自然的審美情操。課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應註重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。
三、說學情(學情分析)
在設定好課文的教學目標後，我對教材重難點的設置主要結合學生的實際情況來定，壹般來說，經過必修課的學習，學生應該獲得了壹定的閱讀文言文的能力，並且也具備了初步的賞析語言的能力，但選修課對學生的要求與必修課有所不同，選修課中，學生個性化鑒賞評價應更多壹些，當然個性化鑒賞不排除***性的理解，並且從認知的規律來說，***性的理解是個性化鑒賞的基礎，因此這壹點壹定要在教學中貫通，防止學生信口開河，胡言亂語。其次，學生經過必修課的學習，雖然獲得了初步的鑒賞能力，但還遠遠不夠，特別是全面完整地表達自己審美鑒賞感受的能力，這固然跟學生的表達能力有關，但也與學生沒有把握表達技巧有很大的關系。基於以上理由，我設計的教學重點就是“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，教學難點就是“如何把握表達技巧，完整表達審美鑒賞感受。”
四、說教學過程(教學環節)
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂環節我準備按以下幾個方面來展開，首先是導入新課，然後是鞏固預習效果，再就是誦讀討論，最後就是對鑒賞活動的總結。誦讀討論是課堂主要內容。誦讀的過程可以按照“老師範讀、學生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑒賞評價的過程，壹定要結合鑒賞技巧來有序表達，壹般來說，對語言的鑒賞主要抓住這幾個方面，其壹對語言內容的理解，其二對語言表達技巧的把握，其三對語言情景的描繪及意境的體會，其四對語言表達效果的感悟與明確。當然對語言鑒賞表達能力的獲得不可能壹蹴而就，本節課只是對學生學習方向的引導，並且讓學生有初步的收獲。綜上所述，我對教學重點的解決方法突出壹個字“讀”，我對教學難點的突破主要是“授之以漁”。
五、說教學方法(學法)與教學手段。
課程標準對選修課的設計與教學建議中，對“詩歌與散文”模塊是這樣說的“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，;采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品;應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，註重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要壹味追求統壹答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。”因此，在課堂上，我主要用閱讀與討論這兩種方法來完成教學任務，為了提高教學效果，在教學手段上，我準備運用多媒體讓學生了解滕王閣歷史，欣賞名家朗誦。
5.高二語文上冊說課稿
壹、說教材
《詩經兩首·氓》是高中語文必修二第四課，第二單元的第壹篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發展順序來進行課文編排，《詩經》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改後，教材從高壹第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯系，培養和弘揚民族文化和民族精神。
語文課程標準指出，語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統壹。高中語文課程應進壹步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和壹定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。根據此特點，安排本課教學的三維目標如下：
知識與能力：
1)了解《詩經》的基本常識;
2)分清《詩經》中特有的語助詞和語氣詞，理解生僻字及意義特殊的詞語;
3)把握女主人公感情的變化，能夠初步鑒賞文中個性鮮明的人物形象。
過程與方法：
通過誦讀課文，掌握詩中重點實詞虛詞的用法，並培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
情感、態度與價值觀：
1)使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操;
2)初步培養學生正確的愛情觀;
3)了解《詩經》成書的經過及其特殊的文學價值，引導學生更加珍視漢民族文化，熱愛漢民族語言。
教學重點：
1)落實詩歌中的重點文言實詞虛詞的意義及用法，背誦課文
2)理解體會詩歌表達的“怨情”，準確把握詩中女主人公的情感變化。
教學難點：
理解體會詩歌表達的“怨情”，準確把握詩中女主人公的情感變化。
二、說教法
根據這篇課文的特點，本課的教學過程中，主要采用講授法，誦讀法，啟發法，討論法等。
講授是為了啟開學生思維，進入語境，讓學生對詩中所涉及的文言知識點有清晰的認識。通過反復誦讀，培養學生的語感，熟悉課文內容並加以強化。問題和討論能使師生互動，激發發散思維，並且能夠提高學生對語文學習的興趣。這些教學方法的妥當運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目標。
同時，通過使用多媒體課件，播放課文的配樂朗誦範讀，展示相關文學常識，可以使學生獲得直觀的印象，有助於學生對文本的理解，並且能豐富課堂容量，節省時間，提高效率。
三、說學法
新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是壹篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節課學生主要采用誦讀法、討論法等。
學生自己誦讀與聽配樂範讀相結合，並且教師對學生的朗讀加以指導，通過反復誦讀，培養語感，掌握四言詩歌的誦讀節拍，熟悉課文內容並且落實詩中出現的重要實詞虛詞。由教師設置情境，組織學生討論，調動學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解人物的情感變化，初步培養學生正確的愛情觀。
四、說教學過程
本節課的教學可以分為以下幾個部分：
1、結合初中所學，回顧《詩經》的相關知識。《詩經》是我國第壹部詩歌總集，在文學史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識。包括“《詩經》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是相關文學常識的重點。這部分的學習安排在導入環節，通過回顧《蒹葭》、《關雎》等初中語文涉及的《詩經》篇目，來串講相關知識點。在此環節，使用多媒體課件展示相應的文學常識知識點：
《詩經》
第壹部詩歌總集
六義——風雅頌賦比興
四言詩
2、朗讀分為聽配樂範讀與學生自讀兩個環節，首先聽範讀來指導學生把握四言詩誦讀的節奏(多媒體課件展示：二、二節拍)，在朗讀過程中，根據註釋，明確字音字形，掌握重點實詞虛詞的用法與意義(多媒體課件展示生僻字字音字形及應掌握的重點實詞虛詞的用法與意義)，並且對詩歌敘述的故事內容有整體的感知。
3、由教師導引，幫助學生理把握女主人公的情感變化，歡喜——悲傷——怨恨，並且明確本詩所表達的主要的感情是“怨情”，並由此來生發其他問題，突破本課教學的重難點。
4、在對詩歌的內容有整體把握，並且了解女主人公情感變化的基礎上，對本詩進行進壹步的鑒賞。這是本課教學的主體部分，通過設計四個問題(“女主人公為何怨”、“她怨什麽”、“怨過之後她又將何去何從”、“她的感情變化在詩歌中是通過什麽來體現的”)，來引導學生進壹步理解詩歌內容、把握本詩的思想意義(不僅是對氓的控訴，也是對當時社會普遍存在的婦女地位卑微現象的批判)、了解詩歌的進步性所在(表現了女子敢於反抗，勇於追求幸福的精神)並體會本詩邊敘事邊抒情，通過回憶、對比手法來表現情感的藝術手法。在本環節中，通過教師的問題設計，引導啟發，學生討論，圍繞著“怨情”來展開問題，將本課的教學重難點寓於其中，從而使教學重難點得以突破。
5、總結人物性格特點，初步鑒賞詩歌中鮮明的人物形象。對人物形象的分析，是建立在解決之前幾個問題的基礎上的。需要註意引導學生從課文出發，找到對應的詩句，最後由教師加以總結，明確女主人公的性格特點：勤勞、溫柔、善良、堅強。
6、在反復誦讀的基礎上，要求學生嘗試背誦。《詩經》中出現的生僻字多，這會給學生的背誦帶來壹定的困難，因此首先應加強學生對字音字形掌握的落實，並且由教師對詩中的故事情節整理概括，指導學生在理解的基礎上進行背誦，通過指定學生演板重要詞句，來明確背誦中的重點難點。這樣，本課的教學重點就能得以突破。
7、作業設計環節讓學生把詩歌改編為現代詩歌或小說
8、課堂小結
《詩經》產生於文學創作的樸素時代，千百年來，《詩經》中，尤其是“國風”部分的優秀篇目流傳不衰，其中壹個重要的原因，就是因為它所反應的內容貼近普通大眾的生活，表達的是廣大勞動人民最樸素的感情，由此給我們的寫作也帶來啟迪。因此，安排課堂小結如下：
《氓》敘述了壹個古老的、至今還在無數次重演的生活事件，然而今天我們讀著兩千多年前的詩章，卻決不因為時代的遙遠、題材的常見而厭倦。這正是因為它並沒有刻意去雕琢，只是循著女主人公感情的變化發展，自然而然生成詩歌跌宕回旋的布局。其實，文學的真諦正在於此——描述最本真的生活，表達最樸素的感情。由此我們也可以獲得啟迪，在我們寫作中，也應該拋去那些浮華的外表，用我們手中的筆，去展現真實的生活，表達內心最真摯的感情。
五、說對本課教學中可能出現的問題的預設及解決辦法：
本課的教學設計，是以理解詩歌所表達的“怨情”作為中心點，由此生發幾個問題，來完成詩歌內容感知，人物形象分析，思想意義把握，藝術手法鑒賞這幾個環節的教學。在此過程中，課堂容量較大，需要教師課前抓好學生預習工作的落實。在課堂教學中，要運用好多媒體課件，壹方面給學生壹個完整的知識體系，另壹方面也便於控制課堂的教學節奏。另外，本課是壹篇的愛情詩，在課堂教學中必然涉及愛情觀的討論，如何把握好尺度，不脫離文本，避免把愛情詩的鑒賞變成純粹愛情觀的討論，是課堂教學中尤其值得註意的問題。