導語：魯迅先生是中學語文的重要內容，其《故鄉》是難得的記敘性抒情文章，應該如何教學呢？下面是魯迅《故鄉》的教案設計，歡迎參考!
教學目標：
1.了解小說的特點
2.理解文章主題
3.學會分析人物形象
教學重點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最後壹課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的壹些常識，其中重要的壹個方面，是要知道壹篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。
3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：
①文中寫了哪些人物?列壹個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫壹個小傳。
②分析人物的性格特點，然後用壹兩句生動的話對人物作壹評價。
4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然後將其連綴在壹起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：
20年前，楊二嫂開了壹個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著**，終日在店裏坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由於農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒壹家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了壹些家中的東西。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”(《談談小說》)在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的壹種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的壹個重要特征，在分析人物性格時，要抓住壹個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是壹個代表了中國封建農村因貧窮、落後的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。
壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的壹種實踐，是壹種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之後，運用議論這壹表達方法的壹種實踐。用壹兩句生動的話評價人物，還是壹種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀著創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同壹把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把壹個少年小英雄磨成了壹個木偶人。
閏土(2)：壹聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂：壹個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，壹下子就顯露出了它的醜陋;為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出壹條新路來。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是壹片未知。
水生：壹個20年前的閏土，20年後，他或許不會再成為今天的`閏土;對他來說，與生俱來的苦難其實也是壹種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門的那壹刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學習：關於本文主題的探討。文學作品的理解，不強求壹致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課後練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發表於1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》壹文)。②反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。對這些認識，可讓學生發表自己的看法;學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。
6.閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫壹寫人物小傳，這是壹個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是壹個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助於進壹步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。
7.教學效果鞏固：
①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。
②課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運?發揮想象，為他們寫壹個故事。