篇壹送教下鄉活動總結報告
教學方法與教學手段呈現出較大的變化。老師們在教學中克服了簡單的問答式，積極地探索運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法的運用，增強了教學的效果。
隊伍得到鍛煉，新秀脫穎而出
在這次活動中，我們欣喜地看到了壹些青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高，如實驗小學的蘇春建、第二小學的淩阿麗、第三小學的張晨光、王晉芳、水村小學的衛海平、町店小學的常晉芳等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。壹方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另壹方面說明青年教師肯學習，進步快。因此，我們從中看到了希望，同時也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰。
主要問題及努力方向
1.部分教學能手不會說課，把說課等同於說教案或說教學流程；壹些教師提交的教學設計不規範，有的甚至交的是教學實錄；壹部分年青教師對教材的深度把握不夠，對教學理念鉆研不深，只註重形式，花樣多內在少；部分教師的空洞，答辯“文不對題”答非所問。
2.壹些兼職教研員的評課不能做到“以精辟的理論說服人，以精彩的案例感染人”，面面俱到，泛泛而談，沒有價值。
3.個別學校不能很好地組織老師們抓住機會積極參與觀摩研討活動。
篇二送教下鄉活動總結報告
壹、實現了送教者與聽課者的雙贏
本次送教兩所片小——巖頭山學校和高山坪學校，每所學校各送教3節（巖頭山學校為六年級語文、四年級數學、五年級體育，高山坪學校為五年級語文、五年級數學、五六年級合班開壹節音樂課）分兩天完成，第壹天送教巖頭山學校，第二天送教高山坪學校。兩所學校的所有教師參加了觀摩。送課教師精彩示範引領，課後學校教師與領導評課各抒已見，既改變過去教研課領導評課“壹言堂”的局面，又讓聽課者得到參與研討。送課教師與學校領導針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。
通過送教活動同時還歷煉了壹批年青骨幹教師，此項活動創造了磨練送教教師自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，促進了年輕教師自身專業化的成長。主管教學的副校長z在高山坪學校，集合五六年級學生親自上了壹堂示範課不但讓山裏的孩子學會了音樂知識更讓所有的聽課教師得到學習加深了對音樂教學的理解，孩子們在下課後邊走邊哼張副校長所教的歌的場景感動著高山坪及工作組壹行的每壹位教師。作為壹名研究型教師，高年級語文組長李小山老師積極投身於語文課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——匯報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。課後，他非常激動地說：“我想看看自己的教學思路借班上課能不能行得通”。
經實踐檢驗，他從調動學生的興趣入手，通過紮實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在條件偏遠的片小，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了他本人的研究信心。高年級數學教研組長z也是第壹次送教下鄉。為了更好的把課上好，他認真鉆研教材、反復修改教學方案，終於上了壹節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有壹定高度的示範課。體育教研組長唐國宏因地制宜開展體育活動不但把壹節體育課上得很成功還把壹種體育拼搏精神傳給山裏的孩子們，高年級語文年級組長z、數學年級組長z精心準備並出色的完成了本次授課任務，在課堂上把自己的教學風采和良好的教學素養展現給所有的聽課教師，受到了老師們的嘖嘖稱贊。送教下片小活動為受教學校送去的不僅是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，更是學校領導對邊遠片小的壹份關愛、壹份鼓舞，並以此為平臺讓廣大教師在相互交流學習過程中***同提高。
二、提高了教學觀摩課的可信度
由於種種因素的影響，有不少教師對示範課表示懷疑，認為示範課就是表演課。為此我們加強了對示範課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什麽樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與聽課、觀摩的教師真切地意識到：不可壹味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。
李小山老師執教的六年級閱讀課《自然之道》，由於教師在備課時考慮周到所以教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。劉冬梅老師執教的五年級閱讀課文《十年後的禮物》壹課。能以由詞引領，以學定教，由課題的解讀入手，在讀了兩遍課文後由學生自己提問，如為什麽十年後才收到禮物？是什麽樣的禮物等？讓學生帶著問題去學習。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生，教師，文本三者之間的對話。劉老師能將學習活動緊緊圍繞學生所提的幾個問題讓學生自主、合作、探究的去學習，在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。能較好的做到語文教學的人文性和工具性統壹，王誌剛老師根據本班的實際學情，順學而導，讓自己的教學目標達成度較高，實現了課堂教學的有效性和高效性。
三、送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者更是教學的研究者
送教下鄉活動，搭設了中心學校與各片小交流的橋梁，建立了中心與片小互幫互助的教研熱線，讓優質教育資源的***享。通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。楊小玲老師在課後反思中這樣寫到：“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難於回答，失去作答的信心；過易的問題學生學起來沒勁。只有那些學生解答起來有壹定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發現山區的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從易到難，由淺入深再結合課堂教學中學生的表現，敏銳地發現、靈活的設計壹些學生解答有難度，但又是可以解答的'問題，調動學生學習的積極性，提高課堂提問的效率。在體現師生互動方面配合的比較突出，註重了對學生能力的訓練和學習方法的指導，讓學生學有價值的數學。在今後的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的教學技能，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”活動後教學副校長張景慧、教科室主任譚華林、副主任王必早從課堂教學模式、課標的體現、動態教學的生成、課堂實效性等方面進行了點評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業化水平。教學副校長張景慧在評課中說道：“來送教的骨幹教師都是學校的培養加自己平時的學習而成長起來的，希望各位教師在今後多學習、多反思自己在工作中的得與失，讓自己的業務能力，教學水平更強。教科室主任譚華林在評課活動中對各位送教教師的課給予了高度評價，他不無感慨地說：“在這次活動中要感謝陳仕國校長對活動的大力支持與高度重視，感謝張景慧副校長親自上示範課來推動壹線教師工作，給他們以信心、力量和鼓舞”。
四、送教教師的現身說法使新課程的教學理念不再抽象
送教下片小充分發揮了骨幹教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為壹名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。李小山老師執教《自然之道》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學生的獨特感受”，如何在“實現師生與文本的對話”的過程中，幫助學生提高了認識。抽象的教學理念轉化為看得見，感受得到的教學行為。王誌剛老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。他送教四年級《筆算乘法》壹課時，他精心設計課堂教學，註重學生前後知識的聯系，觀摩者不約而同產生***鳴：“在王老師的課堂上，根本就區分不出誰是學困生”，體現了新課程的重要理念。本次送教下鄉為廣大山區教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的發展空間，實踐證明送教下鄉活動是提高偏遠地區教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。
五、因地制宜開展送教活動凸顯實效性
由於地域差異，中心學校與片小的教育資源不盡相同，充分利用現有的教育資源，幫助基層學校解決實際問題，是教科室開動腦筋，創造性地開展工作的壹個內容。本次語文、數學和綜合學科認真篩選送教骨幹教師，我們不是簡簡單單的上壹節課就草草了事。在送教之前，骨幹教師要做充分的準備，並針對具體的送教地點，做出相應的教學設計，不用多媒體，而且在教學之前，了解學生的實際情況，用教師看得見、摸得著的、學得來的方法，為教師提供專業知識和專業技術上的支持。陳仕國校長在活動總結中對兩所片小的所有教師提出了殷切希望：本次送教活動只能以點帶面給所有聽課教師壹個相互學習的機會，希望能給各位今後的工作有壹點啟示，壹點幫助，活學活用，更期盼兩所學校教師讓我們不虛此行！在課堂教學方法中有所突破，課堂教學效率得到有效提高！
篇三送教下鄉活動總結報告
為了提高農村教師的教育教學水平，使農村孩子也能接受更多更好的教育，日前，我校開展了送教下鄉活動，此次活動由教導主任親自帶隊，帶著李敏、周春光兩位教師，5月22日來到雙廟子小學，上了壹節數學課、壹節英語課。效果非常好，課後，做課教師教師與聽課教師還進行了廣泛的交流，通過學習、交流，聽課教師普遍感到開課教師在教材處理、課堂駕馭等有很多值得學習的東西，因而收益匪淺。尤其雙廟子五年級班主任是心新來的特崗教師，收獲頗豐。
送什麽的問題。如果僅把送教下鄉活動理解為讓城鎮學校的壹節優秀課到鄉村薄弱學校去演示壹遍、並想以此來提高教師教學水平的話，那就送教下鄉活動的根本目的來說，壹般是很難達到的。因為這種杯水車薪的行為是不能從根本上解決問題的。所以，我認為有效的送教下鄉活動，應該註意以下幾個方面：
1、送教育理念。教育理念是關於教育基本問題的深層次本質和規律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導思想，對於教育全局具有決定性的影響。所以，向這些學校和教師傳遞先進的教育理念就顯得尤為重要。未來的社會對人才的要求也不僅是指文化知識，更包括良好健康的心理品質、強烈的創新意識和善於與人***事的合作精神；教育的目標也將不再是為了學生傳承知識，而是為了激發和培養學生終身學習的願望和能力，讓學生學會學習。這些，無疑對我們的信息技術課教學提出了更高的要求。為了順應這種社會發展的潮流，為了培養21世紀有用的人才，我們就必須不斷更新教育觀念，努力掌握現代信息技術，有效改進教學方法。從而使教育理念成為教師提高教學水平的強大內驅力。
2、送教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐中得來的壹種知識或技能，它往往需要有較長時間的積澱，是教師的寶貴財富。從我區目前壹些在信息技術學科教學上比較薄弱的學校情況看，它們所最缺少的，也不是教學硬件上的投入，牽制學校前進的，恰恰是教師的教學水平不高，而這種水平的不高，也不單純是教師自身的學歷不高和素質不好，而是教學經驗的匱乏。他們也在鉆研教材，但最後不得要領；他們也在探索教法，但最終不夠科學；他們甚至付出了比城鎮學校教師更多的勞動，但效果卻不盡如人意。所以在送教下鄉的活動中，向他們傳遞壹些先進的數學課教學經驗，對於提高薄弱學校教師在數學課教學方面的整體教學水平，能夠收到事半功倍的效果。
3、送教學方法。如果把在送教下鄉活動中傳遞的教育理念和教學經驗看作是壹種理性的、抽象的行為，那麽教學方法的傳遞應該是感性和具體的了。課堂教學是學校、教師教學活動的根本，也是教師教書育人的重要場所，教學方法是否先進、得當，將直接關系到教書育人的質量。所以，教學方法的傳遞是送教下鄉活動中的重頭戲。執教老師要借用課堂這個載體，運用現代教育理論，選用恰當的教學方法，直面聽課教師展示自己的教學過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發和感悟，從而提高自己的教學水平。
總之這次送教下鄉活動，無論做課教師還是受課學校的教師，都有所收獲，相互學習，***同提高，不斷提高教育教學水平。