弈秋
原文
孟子曰：“無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，壹日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉！今夫奕之為數，小數也；不專心致誌，則不得也。
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其壹人專心致誌，惟弈秋之為聽；壹人雖聽之，壹心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也。”
現代文
孟子說：“對於君王的不聰明，不必奇怪。即使有天下最容易生長的東西，（如果）曬它壹天，凍它十天，沒有能生長的。我見君王的次數很少，我壹離開他，那些給他潑冷水的人馬上又圍上去了，（這樣，）我對他剛有的那點善心的萌芽又能怎麽樣呢？（好比下棋，）下棋作為技藝，是小技藝；不專心致誌，就學不到手。 奕秋是全國的下棋聖手，讓他教兩個人下棋。壹個人專心專意，只聽奕秋的話。另壹個呢，雖然聽著，但心裏卻想著有只天鵝快要飛來，要拿起弓箭去射它。這樣，即使跟人家壹道學習，他的成績也壹定不如人家的。是因為他的聰明不如人家嗎？自然不是這樣的。
2. 《學弈》的教案教學目標：> 1、認識本課出現的生字，讀準字音，會寫。
> 2、能根據註釋、查字典、聯系上下文等理解課文內容，在理解的基礎上達到背誦。> 3、從故事中知道做什麽事情都要抱著認真的態度，要壹心壹意做好，不可三心二意。
> 4、激發學生學習文言文的興趣。> 教學策略：> 運用多種形式的讀，激發學生學習文言文的興趣，讀出文言文的韻味。
> 教學重點、難點：> 重點：讀通課文，理解文章意思。> 難點：“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等壹些難懂句子的讀和理解。
> 教學準備：> 教學時間：壹課時。> 教學過程：> 課前談話：同學們，今天，坐在這個大舞臺上上課，此時此刻心情怎樣？心情的確很復雜啊，讓我們來聽壹段古典雅致的音樂，平靜壹下我們的心情。
> 壹、創情入境，引入新課> 同學們，中國文化源遠流長，文言就象壹艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明 ，與我們現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。 [想認識、了解它們嗎？好！] 我們今天就來學習壹篇文言文《學弈》，課文講的是 [兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。
文言文中是怎麽來描述這個故事的，大家壹定很想知道，下面我們就來學習課文。] 學下棋的事情，我們呢，可要從中學習壹下文言的朗讀、理解 了。
> 二、初讀課文，整體感知> 1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每壹個字的字音，把每壹句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。
（教師巡視學生讀書情況，了解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。）> 2、檢查自讀情況：誰願意先來讀壹讀？ 誰能看著屏幕讀呢？（讀得真流暢，字音很正確）> 3、同學們，讀了《學弈》文章後，妳有什麽感覺呢？能和大家交流交流嗎？妳覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？[ 師生評讀 交流體會 ] [ 三、教師範讀 ] （> 4、聽了大家的朗讀和感受，自己給大家朗誦壹遍！（教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的壹樣，甚至超過老師。）
> 三、研讀文章，感悟探究> 1、同學們，妳們能用咱們所說的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由說說課文的意思，妳也可以和的學習夥伴同桌說壹說。> 2交流反饋：妳理解了哪句話的意思？請妳先把這句話讀壹讀，然後再說說意思。
（誰再來說說這句話的意思？）> 3、誰能把全文的意思說說呢？> 4、老師給妳配上插圖，妳能看著插圖說說意思嗎？> 5、同學們，在這篇短短的文言文裏，有壹個字反復出現了好幾次？妳發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什麽意思呢？> 6、小結：對，同壹個字，在不同的句子中，用法和意思都不壹樣了。所以，要聯系上下文和句子意思來理解。
> 四、熟讀成誦> 1、意思理解了，妳能夠把全文讀出韻味呢？請妳自己先練習練習。> 2、誰願意來讀壹讀，讓我們來欣賞欣賞？如果需要，老師可以給妳配上音樂，那耳朵可還得聽著音樂的節奏了。
可以嗎？指導問句讀法，這個句子後是什麽標點？問號讀出什麽語氣？誰來試試？好，不錯，誰願意來再問問？（接：曰：非然也。）咱們壹起來再問問？真不錯。
> 3、妳能試著背壹句或者幾句嗎？ > 五、回顧明理> 1、同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，為什麽後壹個人沒有前壹個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因為什麽呢？（請小組討論壹下）（板書：專心致誌，三心二意）。> 2、學了這篇文章，妳有什麽收獲呢？妳能結合實際來談談自己的體會嗎？> 3、小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出於勤奮，態度決定了壹切（板書：態度決定了壹切）。
今後，妳將怎樣對待自己的學習和生活呢？> 六、延伸激趣> 1、總結學習文言文的基本方法> 今天同學們都學得專心致誌，由開始的不會讀，到後來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習並不困難，秘訣就在多讀多背而已。> 2、拓展激趣> 希望同學們運用這種方法學習更多的文言文，也可以上網、去圖書館查資料學習文言文，使我們的文化底蘊更豐厚。
（出示兩篇文言文）[ 具體內容要呈現 ]> 板書設計：> 課後反思> 《學弈》這篇文言文，是02年人教版高年級教材大修訂時11冊新增的內容，目的是激起學生學習文言文的興趣。在我的語文課上，我最想體現：簡簡單單教語文，本本分分為學生。
今天我選擇這篇課文，是想進行壹些新的嘗試、新的挑戰，在與大家交流的同時能夠得到大家的幫助。> 這節課，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。
依據這個目標我設計了以讀為主線的教學預案。> 這節課，我感受最深的是：> 1、充分體現了學生的主體地位> 課堂上，我敢於放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合註釋，與同伴合作等方法，理解意思之後，帶著自己的理解讀出韻味兒。
老師是壹個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。
> 2、體現了教師的主導作用> 最後，我想說，在這節課上，我在努力營造壹種平等、愉悅的學習氛圍。教學中體現了方法，突出了指導，基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。
但是，語文教學永遠是壹門缺憾的藝術。在。
3. 奕秋的文言文理解.今夫奕之為數,小數也；不專心致誌,則不得也.奕1、夫的意思——發語詞，不翻譯.2、數的意思——技藝3、通國的意思——全國4、誨的意思——教誨5、解釋： ①其壹人專心致誌，惟奕秋之為聽——其中壹個人專心致誌，只聽奕秋所教的.②“壹心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣. ”壹句中有三個之字，試分別解釋他們的含義.思援弓繳而射之——代詞，它，代指鴻鵠；雖與之俱學——代詞，他，代指專心致誌學習的人；弗若之矣—— 代詞，他，代指專心致誌學習的人 兩人壹同學習下棋.為什麽結果卻不壹樣？因為第壹個人專心致誌，而第二個人學習不專心，所以結果不壹樣.。
4. 文言文教學設計應該註意的幾點問題文言文教學，是中學語文教學的地為之重要眾人皆知.中學語文教學大綱就明確規定：中學生要具有閱讀淺易文言文的能力.但由於文言文在生活內容和語言形式兩方面同現代語體文存在著時代的距離和差異，因而中學的文言文教學是壹個難點.對文言文教學認識不足、或過分強調文言文難教難學，都不利文言文的教學.所以，探討初中文言文壹、培養興趣不強迫.在許多人眼中，文言文就是壹堆毫無美感可言的文字符號.如何以古文的魅力吸引學生，吸引他們走入古典文學的殿堂呢？我認為，興趣是最好的老師.激勵是最好的手段.在設計教學內容時教師要充分考慮學生學習中可能存在的困難.要將古文晦澀的語言通俗化、生動化、形象化；要根除學生古文學習的心理障礙，調動起積極性；要把設計的內容貼近生活，讓學生學以致用.知識是用來運用的，凝固的知識是無用的.學習古文就是繼承和發展中國優秀的文化傳統，並以之為現代漢語服務.二、不薄積累重理解.傳統的語文課堂把講授文言知識當成了文言文教學的主要任務.這無可後非，但久而久之，學生眼裏只有枯燥的古漢語文字，讓人眼花繚亂的壹詞多義現象，頭昏目眩的此類活用，不可捉摸的文言虛詞，以及與現代漢語不同的特殊句式等等，這時再來調動學生的積極性談何容易？由此看來，離開閱讀孤立的抓知識實在是壹大誤區.我認為，教師應借助形象化的手法或關鍵性的問題激發學生領會主旨，把握作者的情感，在理解的基礎上談積累，才會有事半功倍的效果.三、強調拓展多比較.葉聖陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉壹反三.設計古文教學時不能為考試而教，應當把拓展學生的視野，增強學生的求知欲，提高閱讀和理解能力，批判的古文化的精華和優良傳統為目標.這樣反而會收到不求魚卻得魚的效果.我很喜歡烏申斯基的壹句話：比較式思維的基礎.在設計文言文教學時只有讓學生把不同的內容對照研究，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累，才能讓學生牢牢掌握所學知識.例如，學《孫權勸學》壹文時可以把它和《傷仲永》進行比較，讓學生分析兩者的不同，把握文章的深意.四、關註體驗深探究.在設計文言文教學時常缺少學生與文本的對話.反思傳統的教學模式，我們都應該努力擺脫按部就班的陋習，更多的關註學生的體驗.給他們提供學習方法，留下廣闊的研究空間.教材中的文言文，雖大多蘊含豐富的精華，但由於時代和作者本身的思想局限，在文中難免有壹些消極或不合理因素.因此，有必要引導學生進行更深層的探究.讓學生對課文進行鑒賞、辨別、分析、做到批判的繼承.另外，在設計教學內容是還應註意壹些問題.比如：在課堂上切忌面面俱到，去做完全研究的教學；或舍本逐末，離題萬裏；要強調誦讀，讓學生在讀中理解、品味等等.總之，在文言文教學中，我們只有不斷地了解學情，走進文本，銳意創新.枯燥的文言文也可以不枯燥，學生也可以美美地去品味古人留給我們的文化盛宴.。
5. 學弈的教案壹、教材說明這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致誌，絕不可三心二意的道理。
文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因為在智力上有多大差別。文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。
從小學開始，讓學生接觸壹點文言文，初步感受壹下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》壹文的目的，壹是因為它的思想內容好，強調學習要專心致誌，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。
本課是學生第壹次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。
所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。二、學習目標1.學會本課3個生字。
能根據課後註釋疏通全文，了解故事內容。2.正確、流利地朗讀課文。
背誦課文。3.從課文中體會到學習必須專心致誌、不可三心二意的道理。
三、教學建議1.談話激趣，導入新課。本課是學生第壹次學習古文，可簡要介紹壹點古文的特點和學習它的意義，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。
2.指導小學生初學文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的辦法，更不要講古漢語知識。重點詞語應當由學生對照註釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇有困難教師予以幫助。
教師要指導學生把課文讀通，結合註釋，理解故事的內容。文章結語：“為是其智弗若與？曰：非然也。”
對事情作了結論而並未論證。但論證已包含於敘事之中。
因此，重點抓住“雖與之俱學，弗若之矣”這句話，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致誌地做事和壹心二用地做事其結果是不壹樣的。為了加深理解文中所蘊含的道理，可讓學生結合自己的親身經歷談壹談。
3.作為文言文學習的開端，教師應樹立“朗讀是第壹位”的觀念。對於本文，可以按如下步驟指導朗讀。
第壹，教師首先要給學生示範，做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發誦讀興趣。
第二，指導學生讀通。教師可領讀，然後指導文言文的朗讀方法：壹要把讀的速度放慢，二要停頓得當。
本文朗讀時，句中可作如下停頓：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其壹人/專心致誌，惟/弈秋之為聽；壹人/雖/聽之，壹心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。
雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
第三，在理解內容的基礎上讀熟，最後達到能背誦。這裏註意“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣。
“曰：非然也。”應讀出肯定的語氣。