班主任教育故事案例壹
本學期，我接了壹個新四年級班。還沒開學，同事就和我開玩笑，說我?中獎?了：全校最傻最難管的學生趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感慨：總算是送走了這個活菩薩，以後學生再怎麽差，也不可能比這個更難管了!壹番了解後，我對趙某有了壹些了解，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖拉機的司機，靠臨時性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補貼家用，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特殊表現為上課亂喊亂叫，在教室裏隨意走動;下課惹事生非，經常無辜打罵同學等;對於老師的詢問與教育只會回答：?不是?、?他罵我?、?好?、?知道了?。我對他今後的教育產生了壹絲擔憂。
開學第壹天，他的許多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子，我特別留意對趙某的觀察。隨著壹天天的與趙某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而趙某總是沈浸自己的世界裏，在桌面上亂畫，隨意撕些本子，弄得滿地都是紙屑。寫作業時，別的孩子專心致誌地寫自己的作業，而趙某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，自己的作業不寫(除非老師幫他準備好本子，他才磨磨蹭蹭地寫，而且沒能寫對幾個字)。有時還拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不註意打人壹下，其他孩子又打不過他(他個子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有時還吐到其他同學的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時時向我告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
分析問題的成因：
從發育上看，趙某像是7歲的孩子，個頭比正常的孩子大壹號。通過多次與家長交談和多方位的了解，得知趙某在出生時就不會哭，但當時並沒有做及時的診斷，估計是腦部缺氧，;而在成長過程中，家長也不重視，沒有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。
這些是趙某智力不正常的的首要原因，但這並不能成為他行為古怪、習慣差、無法像正常人那樣學習的主要原因。智力不正常的原因，是由壹個個的原因壹層壹層地累積起來的：父母的遺傳可能是第壹個原因;腦部缺氧是第二個原因。但是，如果沒有後來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至於造成現在這種嚴重的後果。在某些情況下，這最後壹種狀況成了使他在發展方面落後的主要原因。
對於趙某來說，家庭智力生活的局限性和貧乏性，也是造成他發展上偏差的最有害因素之壹。父母親智力水平有限，不能給予他正常家庭的正常教育。在他出生後的最初2、3年裏也不可能受到完滿的母親教育，因而他就不能形成良好的行為習慣。
這種智力水平的孩子在進入學校後也很難得到應有的教育。壹般的教師都會用教所有孩子的方法來教這些孩子，那麽他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人。成績差，加上行為習慣怪異，很少有老師不放棄他，班級裏的孩子也不願意和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進入?老師不管?行為習慣變差?學生告狀?教師不當處理?表現更差?的惡性循環。久而久之，他將成為學校教育的犧牲品。
解決問題的對策：
那麽如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們去特殊學校學習。這並不是拯救他們的最好方法，只是部分人用來推卸責任的最佳捷徑。蘇霍姆林斯基曾說過，應當在普通學校裏對這些兒童進行教學和教育，因為有壹個完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環境，是拯救這些孩子的最重要的條件之壹。既然普通學校無法將這些學生拒之門外，那麽就應該承擔起教育這些學生的責任。
1、理論學習?知識是解決問題的基礎
(1)不要對學習落後的兒童進行不適當的教學
不要對學習落後的兒童進行不適當的教學，是我們教師最主要的任務。我對?不適當的教學?的理解首先是不能以衡量所有孩子的標準來衡量這些學習落後的孩子。不要隨意用打分數的方式來評價他們，只有在他們取得進步時才給他們打分數，並且不要讓孩子感到他在班裏和別的孩子有區別。對於他們，要盡壹切努力發展他們的認識可能性，增強他的記憶，要細心地引導他們思考，要以百倍的細致、耐心和同情心，讓他們懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂。如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那麽求知的願望就將永遠伴隨著他的學習。
(2)豐富兒童的智力生活和情感生活
豐富兒童的智力生活和情感生活，讓學生學會表達感情。良好的教育首先不在於教會受教育者多少知識和本領，最基本的是教會孩子做人，教他們去發現生活世界中的真誠、善良和魅力，教他們用壹顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命。
(3)尊重學生的人格給予更多的關愛
在理想的學校內每壹個孩子都感到自己沒有被忽視。這就要求教師的教育對象是全體學生，在教學過程中體現教育公平原則，尊重每壹個學生。而在現實教育現象中，至少有5%的學生是被教師長期忽視的。本案例中的趙某就屬於被教師長期忽視的群體之壹。我們不應當讓壹個不幸的、被大自然和不良環境造成艱難境遇的孩子繼續被忽視。那麽今後在對趙某教育過程中除了尊重他，還必須給予他更多的關愛。
(4)善於覺察發現極其細微的變化
善於覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低，他們的智力眼界相對地受到局限，我就作出壹些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。
2、實踐嘗試?初嘗成功喜悅
教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富於同情心。我做好了充分的準備迎接此位學生。
首先，我從生活上關心他，尊重他，從細微處愛護他。例如給壹包吐痰用的餐巾紙，雨天問他是否帶傘，壹聲?冷空氣?的提前預報，關照他多加衣服。當他好奇的來看我改作業時，給他壹個微笑，問壹聲：有需要幫忙的嗎?每次進教室，先觀察他，並叮囑他可以做些什麽事。面對學生壹天四、五次針對趙某告狀時，我先告誡自己，要冷靜、警慎，然後再去處理。處理此類糾紛的地點，壹般選擇在教室.這樣既在全班面前公開分析事情的對錯，又讓其他孩子感受到他的與眾不同，並給予諒解，這樣更有利於問題的解決。
其次，深入觀察趙某的行為，從心理學的角度來分析他的動機。他為什麽喜歡大喊大叫?很顯然他想引起大家的關註。他為什麽老是找茬?其實他真的很無聊，想引起身邊同學的註意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發時間，發泄心中的怨恨。
孩子們反映，放學時，他老是會鎖門，不管裏面有沒有同學。(我們教室的門是在外面上鎖的)對於這個問題，我也進行了連續幾天的深入觀察。放學時，趙某先背好書包，然後把教室沒放好的凳子插進座位(本學期翻凳子的新方式);看到窗還沒關時會提醒同學們關窗，如果同學們還是沒關窗，放好凳子後他會自己關窗;擡擡頭看看教室，檢查燈是否已關;這才走出教室，把門關上並上鎖。我曾提醒他別鎖門，但是沒用。這壹系列的活動的都表明他是可以教的。盡管他沒有考慮到教室裏的其他人，他還是關心愛護這個班級的。在他看來，放學時必須要把這些事情完成，才能回家。我從心裏面覺得他是如此的可愛!
再則，我利用趙某不在場的時間對全班的孩子進行了思想教育。讓孩子們說說平時自己對趙某的態度，並設身處地的想壹想：①他老是找茬的真正原因。②假如沒有壹位同學願意和妳玩，妳會有什麽感受?③妳會以什麽方式引起大家的註意?經過討論，孩子們也發現了，其實趙某在班級裏壹直受到了不公平的待遇。我趁機引導孩子們要多給趙某壹些寬容與關愛;在今後的生活中多觀察趙某，找壹找他的優點，多誇誇他等。
這些思想教育帶給孩子們的觸動很大，在接下來的日子裏，孩子們對他的態度有所改變，從而也引發了趙某的壹些變化。比如，看到老師要出教室，他馬上站起來開門;小馬同學吐了，我請兩位同學打掃，他主動要求也要掃。壹次他來看我改作業，我順口說：妳幫我發啊?他居然有模有樣的發了起來，開始壹點都沒弄錯，最後剩下幾本名字不太好認的，我提醒孩子們幫他，最後他完成了我給他的第壹件正式任務。對於趙某的這些進步，我在班中及時進行了表揚，激勵他不斷進步。
就這樣，經過壹個多月的教育，趙某的改變很大。課堂上大喊大叫、隨意走動的情況沒有了;雖然作業質量不高，但他有作業意識了;雖然還是有找茬的情況，但比以前好轉許多了。壹個曾經的問題學生有了如此進步，我的心裏欣慰極了。
前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：?我們所創造的壹切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那麽任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。?新的課程標準的實施，就要求我們要著眼於?人?的發展，我們沒有理由放棄任何壹位學生。雖然冰凍三尺，非壹日之寒，但只要妳肯堅持，冰山也會融化的。特殊學生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打?持久戰?的心理準備。在今後的日子裏，我將壹如既往，打好這場持久戰。
班主任教育故事案例二
我班的後進生群體，經過對其成長環境分析，有以下幾種情況：1，很多學生的家長平時忙於工作無暇照料孩子;2，還有父母常年外出打工，學生很小就成了留守兒童;3，父母關系不和或離異;於是很多將子女交給長輩教育。這就形成了較有特色的?隔代教育?問題。在我的班級裏，這種隔代教育的學生占了總數的20，這類學生在思想認識上總覺得自己缺少親情，潛意識中有壹種補償心理，在能力、學習、心理方面存在較為特殊的壹面。是壹群特殊的後進生群體。
壹、個案背景：
1、個案的基本情況
李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，2009年進入我校高壹學習，班主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。
2、個案的家庭情況
父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麽放任不管，要麽只會責罵，壹聽說成績不理想，就是壹頓打罵。
二、主要問題分析
通過近壹年的教學觀察，我發現李冠的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束能力差;心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：
1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口：?我要祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是?俯首甘為孺子牛?，失掉原則，要啥給啥。祖輩壹昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。
2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，他們對小孩的學習成績很重視，壹聽說成績不理想，就是壹頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。
三、采取的對策
作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：?了解什麽樣的人得了病，比了解壹個人得了什麽樣的病更為重要。?了解了他的心理特點及其成因後，那麽我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進壹步提高教育實效。
1、深入家庭，進行家教指導。
孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。
首先，向家長提出：?多給孩子獨立處理事情的機會，個人衛生自己動手，多做家務。?幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。
其次，要求家長不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。
2、發現他積極的因素，促進轉化。
我發現李冠雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的願望，他身上還有很多?閃光點?，比如，跑步在班級裏數壹數二，做錯事敢於承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發言?所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。
首先，我在課堂中，多為李冠提供表現機會，結合班上具體情況，開展壹些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是壹份子，從而達到消除行為惰性的效果。
3、引導集體關註他，接納他
集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還註意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何壹員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反復現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化。並號召班幹部帶頭和他壹起交往，如果他有什麽困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。
4、尊重和信任他，正確看待?反復?。
信任是壹種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在壹次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。
5、運用多種評價，促進發展
維果茨基說過：?我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天?。他在發展的過程中，由於家庭環境、同學的態度，使他在壹定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須註意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動，於是就及時在同學面前表揚他;當他能主動幫助同學的時候，同學給予壹聲感激的?謝謝?;當他做錯事的時候，引導他由自己找出不對的地方，並想出假如再出現類似情況會怎麽去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，並給予鼓勵?
四、教育效果
經過壹段時間的師生***同努力，這個男孩的進步是有目***睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做壹些簡單的家務事，不會想要什麽就朝著要什麽了。他從壹個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的壹員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣壹種樂觀向上的精神，他壹定會取得更大的進步。
李冠的特殊主要來自於他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至於出現了壹系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是壹味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今後的思想帶來更大的障礙。
俗話說：?十年樹木，百年樹人。?人是最難塑造的，雖然李冠同學的進步已有了壹些飛躍，但它只是教育過程的壹部分，只是他成長中的壹個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是壹項長期的艱巨的任務，不應該有壹絲壹毫的松懈與疏忽。
班主任教育故事案例三
?愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。?作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在壹定偏差的學生，我們稱之為?問題學生?。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的壹個教育機會，沒準就錯過學生的壹輩子。
在我接的三(3)班裏，有壹個好動的學生，他叫範騰飛，他人長得瘦小，好動愛講話，還特別愛隨地扔垃圾。他人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時壹個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在壹起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對於範騰飛，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還處處找借口，刁難老師。任課老師經常向我反映他的不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上他還算能夠?識相?。
我利用課余找他談話，而他總是這裏答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班裏聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鐘又開始動了。我也找家長多次溝通，***同教育，也無濟於事。
有壹天早上，他爸爸突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動癥。醫生說吃藥無利於孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有壹天早上正上著課，我發現範騰飛在壹張廢紙上畫畫，盡管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他展示自己的畫，同學們都認為畫的不錯。跟著我向他提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。那段時間，他每天都認真地做作業(不過字體就不敢恭維了)，我還是及時表揚他。還有壹次，班裏大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，並用抹布把自己座位的周圍打掃得很幹凈。我立刻就在班裏表揚他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊!打那以後，範騰飛他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有和同學追打了，並能與同學和睦相處。後來，我又讓他做了紀律小衛士，他非常開心，看到老師如此器重自己，範騰飛的學習勁頭更大了，成績進步神速。
分析：愛心與賞識是實現成功轉化的兩大支柱。
1、奉獻愛心，增其自信。我國近代教育家夏丐尊也說過：?教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水壹樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。?作為壹名班主任，要搞好教育工作，首先要有壹顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃壹顆顆純潔的靈魂。對於那些學困生，特別是留守的學困生，教師應給她們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促她們，讓她們逐漸增強自信心。
2、運用賞識，促其發展。每個學生身上都有優缺點，學困生也並非壹無是處，對於學困生身上表現出來的哪怕是很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師也要及時予以引導肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。當壹個孩子對學習有了興趣與動力，他的進步就變得輕松、容易多了。
愛心與賞識，轉變了範騰飛同學，也給我這個班主任帶來了無限的欣慰與快樂!
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