思路：從題目入手，結合學生預習，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作。
1、我們已經作過預習，請同學們介紹壹下妳們所了解的霍金。
學生介紹集中於兩部分：
霍金的科學成就——當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。《時間簡史》，探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，壹本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作，它改變了人類對宇宙的觀念；
霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最後他的身體會象植物壹樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。
老師的補充：
霍金的壹首詩——“是先有雞還是先有蛋/宇宙有開端嗎/如果有的話，在此之前發生過什麽/宇宙從何處來，又往何處去”（點撥）我從哪裏來，又往何處去？我們生存的宇宙到底是什麽東西？它是否有邊際，是否有壹天會消亡？妳可曾追尋過這些問題的答案？大多數人成年後忘懷的問題，霍金等科學家卻執著地追尋著……
霍金的疾病——請同學們想象以下自己若患有此病後的感受。霍金說：“我得病後的壹個體驗是：當壹個人面臨早逝的可能，就會體驗到活下去是值得的。”（點撥）是什麽支撐著霍金活下去並繼續在科學道路上跋涉？（生答：對生命的理解和熱愛。）是的，這種精神與霍金在科學上的偉大發現壹樣，也是人類的壹筆巨大財富。
2、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇卻在作者心中留下了不可磨滅的印記。讓我們隨著作者的文筆來邂逅這位偉人吧。
（三）以學生的問題為出發點，把握課文的結構、主旨、寫作特點
請學生根據預習，提出問題，進行小組討論學習，並在全班交流。
比較集中的問題：
1、為什麽作者寫遇到霍金時，要著重強調他“與照片上見到的壹模壹樣”？
（點撥）請學生朗讀這句句子，壹遍保留這半句話，壹遍去掉這半句話。
學生互相討論感受，明確：這是壹種驚喜感受的表達。在沒有思想準備的情況下遇到仰慕已久的偉人，作者不免有不能確信之情，所以要“確認”壹下。
（進壹步點撥）作者對霍金仰慕已久嗎，何以見得？
生答：第壹小結作者寫得很明確。第二小節我與博士的對話實際上也是從側面寫出霍金的偉大。
2、霍金的目光既可看作極度冷漠，也可視為極有魅力，這是什麽意思？
學生互相討論。
（點撥）可結合背景材料。
生答：這目光反映了壹個與嚴酷命運作戰的不屈靈魂，是堅毅不屈精神的反光。壹個生長在鮮花與陽光中，壹路順風的人是不可能有這樣的目光的。所以作者做這樣的描寫。
3、當遇到心中的“偶像”時，為什麽我卻“呆滯”了，什麽也沒有做？
生答：是因為太崇拜他了，所以如此。
生反對：其實“我”當時是想拍照的，只是出於某種原因控制住了自己。書中有“摸了摸照相機”的描寫。
（點撥）是什麽原因呢？文章中怎麽寫？
生答：“或許是……”“或許是……”兩段。壹是感到不應該打攪這位不屈的鬥士，這是對個人價值的應有尊重。另壹個是當時的人們的行動感染了我。
（再點撥）當時周圍的人們為什麽是這樣的舉動呢？
生答：都是出於尊重之心。
4、“不幸”和“幸運”之說是否矛盾？
生答：不矛盾。霍金身患絕癥是不幸的，但是他卻能夠在外界的幫助下完成對命運的抗爭，因此是幸運的。
（點撥）外界的哪些幫助？
生答：兩點——A、高度發達的科學技術提供了他與外界溝通的可能。B、他生活在壹個人價值得到充分尊重的環境中。
（點撥）作者更強調哪壹點？
生答：後壹點。書中有“更”字說明這點。
（進壹步點撥）這是壹個充滿人文關懷的環境，劍橋就是這樣環境的代表。