作為壹位剛到崗的教師，教學是重要的任務之壹，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麽寫好教學反思呢？以下是我為大家收集的語文《壹株紫丁香》教學反思範文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《壹株紫丁香》教學反思範文1《壹株紫丁香》是壹首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下壹株紫丁香，是孩子們的壹片心意，是對老師的問候與感激，那綠葉和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。
初讀課文，第壹節中壹個“踮”字，把壹群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花的動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和妳作伴”“幫妳消除壹天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：
第壹、重視朗讀，以讀為本：
教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了範讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學生提問題：
學生讀了二、三、四、五節詩後，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際大量提問的做法。
第三、正確引導學生體會詞句的意思：
字詞的教學紮實有效。能教給學生壹定的學習方法，使學生樂於學習。
如：在理解“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內涵。
又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。在理解“讓花香飄進老師的夢裏”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢裏會夢到什麽？讓學生體會到這是壹種美好的願望，表達了師生之間的互愛之情。
語文《壹株紫丁香》教學反思範文2本課是壹首兒童詩，以壹株紫丁香為襯托，從壹個側面塑造了人民教師勤工作，愛學生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛師的真摯感情。實施這壹教案學習，充分讓學生自主學習，結合上下文和生活實際理解詞意或句意，在學習課文內容時，先由教師扶著走壹程，再讓學生自己學習，學生充分發揮自己的能力，通過小組合作進行學習，逐漸學習自學的方法。
我這堂課的最大失敗處是沒有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化的朗讀還不夠關註。《壹株紫丁香》這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優美感人，如果閱讀只能停留在表面的詞語理解上，那教學真可謂蒼白無力！在最後壹小節教學時，沒有讓學生發揮想像，這位老師又香又甜的夢裏有些什麽內容呢？讓學生再去體會老師工作的辛苦，激發學生尊師愛師的情感。
詩貴在讀品，用“以讀代講，以讀代問，以讀代答”的教學形式。如何讓孩子去喜歡語言，進入語言，從而理解語言，通過朗讀把自己的想法表現出來，形成個性化的朗讀，這是壹直困擾著我的問題。
語文《壹株紫丁香》教學反思範文3《壹株紫丁香》是壹首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下壹株紫丁香，是孩子們的壹片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當妳正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小夥伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了壹株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是壹張張學生的笑臉在向妳致意。壹陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了我們的心田。
在教學本課時，我覺得有以下幾點：
壹、“踮”、“腳尖兒”容易讀錯，又難改正
由於本課沒學過的生字特別多，教學經驗告訴我“踮”又很難讀，我壹定要將正確的讀音首先占領孩子的第壹印象.於是，課文沒讀，首先讓孩子讀下面的生字，集體讀、男女生分音節生字讀、正讀、倒著讀，等等，可是當壹讀課文時，孩子們還是讀成了壹聲“diān”。頓時，感覺我像是做了那麽多的無用功、甚是有點泄氣。又沒想到的是兒化音“腳尖兒”孩子們分三個字讀，並且讀得很生硬。於是，只能耐下心來，壹點壹點地訂正。
二、感情不夠投入
孩子們是在用嘴讀課文，我倡導的是用心讀文。“老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進您的窗口，夜夜和您做伴。”像在和老師傾訴；“老師——綠葉在風裏沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除壹天的疲倦。”愛師之心躍然紙上；“老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。”老師掛念著孩子，孩子們又何嘗不把老師掛牽？“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢裏，那夢啊，準是又香又甜。”喃喃細語，不忍破壞這分愛的寧靜！
朗讀教學，是壹個長期的積累、情感的激發，讓我和孩子們壹起***同成長！
語文《壹株紫丁香》教學反思範文41、《黃山奇石》是壹篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，如果教師在教學中再創設好壹定的活動情境，就會使課堂教學處於和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
2、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣。探究性學習是壹種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，並從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。
在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然後根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。
3、註意學生的誦讀。我在課上首先讓學生範讀，然後用“誰能比他讀得好”引起學生比壹比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了我讓學生“想讀”的'目的。
4、給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。
通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在壹個固定的範圍裏。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們壹根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！
語文《壹株紫丁香》教學反思範文5讓新課程走進我和學生中間
在教學中，我時刻註意將自己的情感根據課文的內容變得更豐富，並以此激發學生的情感，在這種“潤物細無聲”的教育中，不斷提高學生的朗讀能力和人文素養。我覺得特別註重以下幾點：
壹、教師自身的感悟是激發學生濃烈情感的誘因
作為教師要讓學生獲得豐富的情感體驗，那自身首先應該是壹個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢於擔當培養壹個人的任務之前，自己就必須造就成壹個人，自己就必須是壹個值得推崇的模範。”然而，朗讀是表達情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來激發學生的情感，使他們能夠將體會到的情感通過朗讀的形式表現出來，使之受到熏陶和感染。
如《壹株紫丁香》是壹首活潑清新的小詩，本詩情感豐富、意境優美，是壹首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當我第壹次讀到它的時候，便深深地喜歡上了，因為它讓我想起了我的恩師，想起了老師所為我們付出的壹切，於是在備課時，我就飽含深情地吟詠著，在課堂上，我將備課時體驗到的情感熔鑄於教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動了學生情感的漣漪，使他們置身於充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。
二、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶
竇桂梅老師曾經說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變為自己的。”也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學《壹株紫丁香》壹課時，我懷著對恩師的無比尊敬和愛戴之情朗讀的詩歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對他們進行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實等的技巧指導，孩子們便把那種發自內心地對老師濃濃的愛，通過朗讀表現了出來。又如，在教學《假如》壹課時，課文中四次出現了“假如我有壹枝馬良的神筆”壹句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯系課文的內容，啟發學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什麽？會說些什麽？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。
三、與學生同朗讀，***感悟，用不同手段激發學生的情感點
如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：
1、通過朗讀來激發學生的情感點：
身為老師的我，也曾經是壹個讓老師操心的學生，心中也燃燒著對恩師濃濃的情。教學《壹株紫丁香》壹課時，我沒有抑制這份情感，而是盡情宣泄，並讓他們受到感染同時，也拉進了我和學生之間的距離。在學生心中樹立著老師曾經和我壹樣是學生，現在也跟我們壹樣愛老師，所以，在優美的樂曲聲中，我飽含深情的朗讀，讓學生對於老師的情感進壹步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學生的情感因素被調動了起來，朗讀趨近完美。
2、通過擴展式談話來激發學生的情感點：
也是在教學《壹株紫丁香》壹課時，當學生說到喜歡第二小節時，我問他們“妳們覺得老師疲倦嗎？”壹個簡單的的擴展式談話，讓學生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達了出來，他們有的說：“老師每天早晨都要提前來打掃教室，很辛苦。”有的說：“老師每天中午都要為我們盛飯，自己都不能坐下來好好吃飯。”有的說：老師每天還要為我們批改作業，很晚才能回家。”還有的說：“老師每天都為我們操心，我們犯錯誤惹老師生氣，可是您還得忍著氣，給我們講道理。”……
在這個過程中，老師與學生之間進行的是心與心的溝通，是情與情的交融，壹句句，壹聲聲，都觸動著每壹個人的心靈，從而使大家尊敬老師的情感達成***鳴，便有了那發自肺腑的“老師愛妳們！”“我們愛老師！”的深情！
總之，這壹次次心靈的碰撞，這壹次次情感的交融，都讓我深深地感動，感動於新課程改革給語文教學帶來的勃勃生機，感動於新課程改革給老師和學生帶來的情感光環。我和我的學生們將在這種積極的情感中，努力上好每壹節語文課，以新課程改革為契機，不斷提高自身素質，全面提升學生的語文素養。
語文《壹株紫丁香》教學反思範文6《壹株紫丁香》是壹首活潑清新的小詩，字裏行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第壹課時的教學中，我引領著學生壹起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。
在生字教學中，我設計了這樣幾個環節：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；接著以教師說謎語，學生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而後我出示了壹首兒歌讓學生認讀：本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最後，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處於高漲狀態。
《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現了這壹點。壹個生字在課文中學生能準確認讀，放到另壹語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀能力，何樂而不為呢？
但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這壹環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我想這也是我在以後的磨劍中需要繼續探索的。