全詩著眼點：憂(功業、人才)，全詩落腳點：誌(壹統天下) 。作者從人生的感慨過渡到政治理想，心境由狹變闊，情緒由低沈到高昂，因此從全詩高度來看，這也是壹種先抑後揚的寫法。
五、演唱中總結，背誦全詩。
壹起演唱《短歌行》，在回讀與感悟中進行課堂回顧詩歌鑒賞的要點：
1、詩歌鑒賞過程：繪景-析境-悟情。
2、詩歌暗碼系統：抓感情詞，從詩眼突破。
3、詩歌主旨：分析每個句子對主旨的作用，詩句背後的隱含意。(青青子衿、呦呦鹿鳴……)
4、詩歌意象、煉字。(烏鵲南飛)
六、完成作業。
附板書：
《短歌行》板書
人生短暫
招納賢才 憂： 求賢不得
功業未就
曹操《短歌行》優秀教案 篇2教學目標
1、反復誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。
2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。
3、以“憂”為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業的心情。
教學重點
鑒賞詩歌的寫作技巧。
教學難點
運用典故及點化詩句表達感情的技巧。
教學方法
朗讀品味法、設疑討論法、合作探討法
教學課時
壹課時
教學過程
壹、創設情境，導入新課。
1、2008年奧運會短跑第壹人是誰?博爾特。中國古代跑得最快的人是誰?腦筋急轉彎題
2、俗話說：“亂世出英雄。”說到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”(《念奴嬌、赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
3、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。
那麽曹操在妳心目中到底是壹個什麽樣的人呢?同學們自由回答
二、知人入詩，了解背景。
1、曹操簡介
2、析詩題
三、誦讀感知，讀出“憂” 情。
1、聽範讀
譬pì 如 呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā
2、學生自由讀後，壹個代表朗讀
(要求：力爭區別出四個層次不同的感情：壹層：憂傷。讀得低沈，緩慢。二層：期待。讀得平穩，悠揚。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅定。)
朗讀時要註意停頓，四言詩，兩兩相隔;
3、找詩眼
學生回答詩眼是：
4、齊誦，體味憂情
四、知人論世，為何而“憂”。
1、詩人為何而憂?(找關鍵句)
歸納總結：
2、妳覺得這種憂是消極的還是積極的呢?我的回答是：
五、品味鑒賞，何以寫“憂”。
提問：詩中曹操是如何抒發這種“憂”的?
1、對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。
明確：朝露的含義是什麽?杜康能解愁嗎?
2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明確：子衿、鹿鳴的含義是什麽?
補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。
3、明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。
明確：明月可掇嗎?明月寓意是什麽?反問加強愁情。
4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
明確：①烏鵲南飛的形象比喻什麽?
②山不厭高，海不厭深：比興手法的作用是什麽?
③周公吐哺，天下歸心：用典表達了詩人的什麽誌向?
總結：詩人通過設問、比興、用典等手法來抒寫憂的。
六、遷移拓展。
1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價。
2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺裏曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現的形象有很大的差別，妳怎樣看待這個問題?
3、教師小結：欣賞《橫槊賦詩》
七、課堂小結。
身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念。我們生逢盛世，更要發憤圖強，學好本領，鑄造絢麗輝煌的人生!
八、布置作業：1背誦 2系統集成
板書設計：
短歌行
1 人生苦短 設問——引人思考
憂(詩眼) 2 賢才難得 比興——生動形象
3 功業未就 用典——含蓄蘊藉
曹操《短歌行》優秀教案 篇3壹、教學目標
1、有感情地誦讀並背誦全詩。
2、培養學生穿透詩文把握文章內涵的能力。
3、教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大誌向。
二、教學重難點
體會詩人所流露的情感和人生態度，正確評價詩人。
三、教學過程
1、導入新課
說到曹操，歷史上對他的評價眾說紛紜，毀譽參半。易中天是這樣評價曹操的：可愛的“奸雄”：聰明透頂，又愚不可及；奸詐妍猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風範，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷：閻王脾氣，菩薩心腸。
曹操到底是怎樣的人呢？這節課讓我們走進《短歌行》來認識曹操。
2、寫作背景
赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之後，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統壹中原，不禁喜從中來，於是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立誌統壹中原的雄心鬥誌，不禁令人感慨，可惜不久之後，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。
3、作者介紹
曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統壹中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創者和組織者。
但歷來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國誌》中：“抑可謂非常之人，超世之傑矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為壹壹個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。
4、題目解說
《短歌行》是漢樂府曲調名，“長歌”“短歌”是指歌詞音節的長短而言《短歌行》是曹操按舊題寫的新辭，原作***兩首，課文選的是第壹首，是曹操的傳世名篇之壹。
5、層次結構
全詩可分為四層：前八句為第壹層，詩人慨嘆人生有限，抒撥了詩人對時光流逝、功業未成的深沈感慨；次八句為第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的'描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句為第三層，寫對賢才的仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最後八句為第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統壹事業的宏偉抱負。
6、全文分析
1、全詩反復出現壹個“憂”字，那麽詩人的心中究竟在“憂”什麽？請用意象或原文詩句回答
明確：
（1）譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。
（2）明明如月，何時可掇。憂從中來，不可斷絕。
2、這幾句都運用了比喻的修辭，那麽“朝露”和“明明”的本體是什麽？由此可看出“憂”
的內容是什麽？
明確：
（1）作者把人生比作“朝露”，憂的內容是人生短暫、時光易逝。
“朝露”：早上的露水，太陽升起，便轉瞬即逝，所以用此意象來表達人生短暫之情。
（2）作者用高高明月，不可掇，來比喻人才難求。憂的內容是“人才難求”。
3、作者要找什麽樣的人才呢？又將以何種態度對待人才呢？用原文詩句回答
明確：
（1）青青子衿，悠悠我心
用典，借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思念情人，曹操把它借用過來，表達渴望得到有才學的人。
（2）我有嘉賓，鼓瑟吹笙
用典，引用《詩經小雅鹿鳴》中詩句，凝練生動地描寫出對待人才的態度。
用典作用：
（1）委婉表意。詩中有不便直述者，可借典故之暗示。
（2）誠少語辭之繁累。
（3）充實內容、美化詞句。
（4）使立論有根據。引前人之言或事，以驗證作者之理論。
四、布置作業
1、以自己喜歡的方式背誦《短歌行》。
2、課後練筆：《我眼中的曹操》。
曹操《短歌行》優秀教案 篇4教學目標：
通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供壹個壹般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。
教學設想：
1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。
2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生壹些相關的補充閱讀材料是必要的。
3、全課教學分為三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（妳對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各為了什麽？曹操何許人也？）。
教學過程：
（課前先發“補充閱讀材料”，板書題目、作者）?
壹、熟悉詩歌
1、導入：
導語：（指黑板）這個人大家認識嗎？我們在初中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見過，《三國演義》電視劇播出後，大家和他也就頻頻見面了。《短歌行》大家聽過嗎？在《三國演義》的赤壁之戰中，就有壹段曹操“橫槊賦詩”的場面，唱的就是這首《短歌行》；同學們誰會唱這首歌嗎？――我會，我給唱唱看好嗎？
自唱《短歌行》。
（過渡語：遇到古詩文，我們怎樣進行學習呢？首先是不管三七二十壹，先把它背下來再說）
2、要求學生用5分鐘的時間來背誦全詩，之後齊聲背誦。
（過渡語：……接著再來解決古詩文中的疑難問題）
3、解決難懂的字詞句（要求學生參看註解，提出不懂之處，壹起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沈吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）
4、叫2個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什麽要這樣讀詩。再指出其優缺點。
二、分析詩歌的思想感情。
（過渡語：……之後，我們再來領悟古詩文的思想感情）
1、 討論分析“名句”。
叫學生說說哪個句子對他有啟發。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。
（1）提問：妳以為在本詩第壹段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什麽呢？（人生苦短）
（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）
（2）、那麽從本詩後三段來看，作者表達的是什麽樣的感情呢？（求賢）
從哪些句子可以看出呢？
作者為了什麽而“求賢”呢？（求賢才為己用，實現統壹天下的宏偉壯誌）
（板書：求賢若渴，求的是壹統天下）
3、解決“憂”和“求賢”的統壹問題：
結合板書，提問：既然曹操那麽“憂”，又深知“人生苦短”，為什麽沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那麽辛苦地“但為君故，沈吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什麽“統壹大業”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）
要求學生講講他自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是妳知道的曹操的壹些故事）
結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
（板書：英雄之慷慨悲歌）
三、誦讀體會：
（過渡語：……最後，還是要歸結到誦讀上來，通過誦讀進行鞏固。――誦讀是學習古詩文的根本大法）
1、叫2個學生個讀（配樂），分別叫他們說說為什麽這麽處理，再簡評；再齊聲誦讀。
2、聽歌曲《短歌行》。
板書：
短歌行? 曹操
對酒當歌，憂的是人生苦短
英雄的慷慨悲歌
求賢若渴，求的是壹統天下
上課的準備內容：
誦讀的背景音樂、《短歌行》歌曲、電腦和音箱。
教學補充閱讀材料。