導語：班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。在這二十多年的小學班主任工作實踐中，我認為要當壹名合格的班主任，不是壹件容易的事，光憑幹勁和壹股熱情是不行的，必須註重方式方法，才能讓班級管理在學校活動中發揮出最大作用，培養出良好的班集體。
小學班主任管理班級的經驗壹、積極轉變教師在班級中的角色，構建和諧師生關系
傳統教育理念下，教師在班級中占主導地位，是班級的領導者、管理者和監督者。新課程理念下，我們要積極轉變這種管理策略，變學生為班級的主導，做班級的領導者、管理者和監督者，而教師應該根據學生的需求隨時轉變自己的角色，可以是學生學習的引導者，是學生生活的幫助者，是學生的合作者，還可以是學生的榜樣，也可以是學生的激勵者。教師要積極轉變在班級中的角色，給學生壹片自由發揮的天地。
為了縮小和學生之間的差距，便於和他們交流，我們要學習他們經常掛在嘴邊的前衛語言。像?老班粉絲單挑群挑BNA?(男朋友)等，讓他們覺得班主任不是多麽的落伍。課間碰到他們，要主動微笑，要用親切友好的語言提醒他們註意平時最容易犯的錯誤，對於學生提出的挑戰性的問題，也要機智幽默，認真對待，讓他們從心底裏佩服妳，親近妳。例如：有壹個學生問我：?妳這兩天怎麽沒有換新衣服我說：?天氣不好，老班心情也不好，當然沒有換了，再說，妳們又不是我的?粉絲。
課堂上，我們難免有說錯話的時候，對同學的提醒，要表示感謝。同學討論問題時，要參與討論，讓學生確實感受到妳是他們的朋友。在平時我用寬容的胸懷對待學生，用真誠地愛呵護學生，用平等的態度和學生相處，也收到了學生的回報。我嗓子沙啞了，有人會在我的抽屜裏悄悄放下?金嗓子喉片?;我自習課上坐在教室裏批改作業，幾個調皮搗蛋的孩子會換著給我捏捏肩捶捶背;我陪同學們做課間操，他們會主動過來拉我的`手，和我壹起玩遊戲放下架子，放低姿態，和學生打成壹片，做學生的良師益友，讓自己的心和孩子壹樣簡單而快樂，這是多麽讓人愉快的事情啊!
二、創建和諧的班級學習氛圍，讓班級煥發生命力
班主任與學生和諧關系的建立和發展，是在班級管理和教育教學過程中實現的。班主任老師是建立和諧師生關系的主導因素。筆者每次在剛接班的時候就讓學生在心裏明確：我們分在了壹個班級，就像壹個家壹樣，大家都是集體的壹員。我們要相親相愛、互相幫助、***同進步。為同壹個目標***同奮鬥。當孩子身體不舒服的時候，班主任應主動送去壹杯熱水，噓寒問暖;只要壹有空，就和孩子聊天，了解孩子的生活和家庭情況，了解他們的愛好，了解他們的思想，和他們壹起做遊戲。平時多與家長溝通，從家長那裏獲得孩子們更多的信息。這樣學生和家長就覺得老師是在做他們的朋友，做他們的親人。班主任還應根據班級特點，采納學生們的意見和想法來布置教室，如張貼學生生活照片，學生畫得好的作品，興趣活動組做的手工，漂亮的書法作品等等，讓學生覺得他們的班主任是在盡心，精心布置的不僅僅是教室而是壹個溫暖的家。這樣學生既樂於用自己的心思美化班級，又熱愛班級的環境。並且在不知不覺中養成了愛護班級環境衛生，愛護公***財產的好習慣。
三、運用激勵策略，激發學生的班級責任感
現在班級中的小學生幾乎有壹半是獨生子女，他們在學習過程中，缺乏壹定的責任感，不能真正理解班集體的內涵。鑒於此，筆者運用激勵的方法來有意識地滲透、培養學生的班級責任感，強化學生之間、師生之間的關系。例如：(壹)責任激勵。小學生思維敏捷，對任何事情都抱著躍躍欲試的態度。筆者在教學過程中，為了提高學生的積極性，強化學生自身的責任感，采取責任激勵策略，即：班幹部輪流做，讓每位學生都參與到班級管理中來，激發學生的主人翁意識，從而來增強他們自身的責任感。(二)榮譽激勵。小學生都希望得到教師的認可，希望能夠被表揚，獲得同伴的尊重等，筆者在教學過程中，對於學生的進步都給予及時的表揚，甚至頒發榮譽獎品，師生***同舉辦?評優?活動來激發學生的自信心和進取心。如筆者將語文教學與班級管理工作相融合，從而提升學生的責任感以及班級團結能力。
四、積極開展豐富多彩的班級活動，增強班級凝聚力
班主任應把學校開展的各種活動與班級的日常學習活動有機地結合起來，讓班級形成壹種良好的學習氛圍。活動是班級的生命，經常開展活動的班級，學生精神面貌和積極性都很高，能夠促進學生各方面能力的提高。所以在班級管理過程中，要結合班級內的實際情況，開展學生喜愛的課外活動。例如，我們利用誦讀經典詩文的活動，和班幹部在早自修和中午午休的時候組織壹些講故事比賽，古詩朗讀，名人名言的背誦。延續學生對語文的自主學習，提高學生的審美情趣，讓學生更加熱愛我們的民族文化，產生美好的民族自豪感和民族自尊心等。這些有意義的活動，不僅促進了班級和諧班風的形成，培養了學生良好的學習習慣和群體學習氛圍，而且使班級日常管理更具人性化，同時也增進了教學效果。
綜上所述，學生是班級的主體，是班級的主要組成部分。我們要不斷創新小學班級管理方法，積極轉變教師在班級中的角色，讓學生參與到班級管理中來，充分發揮學生的主體作用，積極開展豐富多彩的班級活動，為學生營造壹個愉快輕松的學習氛圍，促進學生全面發展。