即人們在看待他人時往往會根據自己看到或聽到的信息對其作出判斷。心理學家做過這樣壹個實驗：給兩組人出示同壹個人的照片，出示之前，對壹組人說，這是壹個重案罪犯，而對另壹組人則說這是壹位大科學家。然後讓人們看照片，並用文字描述照片上人地相貌。結果發現，第壹組地評價更多地是消極地，如“深陷地雙眼證明內心的仇恨”；而第二組的評價更多的是積極的，如“深陷的雙眼表明思想的深度”。
在班級管理實踐中，班主任在認識或判斷學生的言行時，不能僅僅根據學生外部的壹些特點或信息，通過自己的經驗或邏輯推理加以豐富的聯想，而應該通過與學生的有效溝通來更全面、更豐富地觀察和分析學生，然後再做出準確判斷。
二、首因效應
首因效應，也叫“第壹效應”，是指如果某人在初次交往時給人們留下良好的印象，就會影響人們對他以後壹系列行為的評價與判斷，然而，這種第壹印象往往具有表面性和片面性。如果班主任對學生的“第壹印象”表面性或片面性認識，那麽不僅會使班主任對學生的評價難以準確客觀，而且這種評價會長時間地影響班主任與學生在實際交往過程中的評價與決策。
在班級管理活動中，學生的儀表、衣著服飾、上課時地坐姿、專註神態等都可能給教師帶來“第壹印象”，它們可能在壹段時間內影響著班主任對學生的認識和感受，甚至有可能形成不應有的認知偏見。
三、光環效應
光環效應也稱為暈輪效應，指人們在認識事物或相互交往時，往往會受個別或局部特征的影響，而對人或事物的整體做出判斷。如果班主任在認識學生時，不由自主地選擇學生的某個突出的優勢或缺點，從而以點帶面、以偏概全地做出對該學生整體面貌或特點的判斷，那麽這就是“光環效應”對班主任認識學生產生了誤導。
當前在“應試”教育的幹擾下，中小學教育僅憑考試成績來衡量學生壹切的做法並不少見。學生考試成績好往往就被視為各方面都優秀，學生考試成績好往往成為評判“三好”的主要依據，而學生可能存在的缺點或不良品行往往被淡化。這就是壹種光環效應的表現。光環效應不僅幹擾著班主任對學生形成客觀、積極的態度和認識，也會造成教師對待學生的忽視或不公正，比如，學習好的學生可能就更多受到教師的積極關註，而學習不好的學生就不可能更多受到教師的消極關註。