根據新課程理念、課堂教學現狀和國內外有關課堂教學模式的理論與實踐前沿，我們必須承認，雖然教無定法，但教學確有其***同的內在規律性。每個人的教學都是在壹定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下進行，教學活動進程的結構形式都有自己獨特的風格和特色，這就是教學模式。課堂教學改革必須從教學模式的構建切入。壹切有效地課堂教學改革，都是在壹定的教學理論指導下對某種新型的教學模式或對已有教學模式的優化和完善。沒有模式體現的教學改革是空洞的、沒有可操作性的，沒有可操作性的改革是不能實現其價值的。雖然倡導課堂教學的開放性、靈活性，但教學的靈活性、開放性並不等於教學的盲目性、隨意性。教學不能沒有思路，不能沒有科學的思維程序，不能隨心所以，不能違背學生的認知規律。任何壹個教師的備課過程實際上就是教學模式的構建過程。教學模式是教學理論和教學實踐的“中介物”。教學模式研究是教學工作和教學行為理性化的、概念化的重要途徑，有利於教師實踐能動性和創造性的發揮，是經驗型教師向更高層次發展的重要中介，更是縮短青年教師成長周期的重要途徑。
二、不要把模式當成模具。
模式是動態的，是發展變化的。同壹課題，對不同的教師來說，所構建的教學模式並不相同；同壹教師，對不同課題來說，構建的教學模式也不相同。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不可能存在放之四海皆準的教學模式。模式體現的是教學過程中諸要素之間的時空關系，即思維流程和活動組合方式，而不是具體的教學行為和行為步驟。課堂教學改革的焦點是應以怎樣的理念構建教學模式，而不是研究套用某種模式。
三、教學模式要體現“自主—互動—探究”。
雖然模式是動態的，是發展變化的。但不同的教學模式卻具有***同特征——活動結構和活動程序。合作學習論認為，教學過程是壹種人際交往，是壹個信息互動的過程。教學中的互動方式大約呈現為四種類型：（1）單向性，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息的發出者，學生是信息的接受者。（2）雙向性，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過成，強調雙邊互動，即時反饋。（3）多向性，視數學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多變互動，***同掌握知識。（4）成員型，視教學為師生平等參與教學的過程，強調教師作為小組中的普通壹員與其他成員***同活動，不再充當唯壹的信息源。目前國內比較成熟的教學模式有“啟發點撥式”“問題探究式”“合作互動式”“學案導學式”等。綜合所有教學模式的基本思想看，決定課堂教學效益的關鍵因素是教與學信息的作用方式，教與學思維的活動方式，教學過程應該是壹個“互動生成過程”。杜威（美國）的“做中學”理論認為科學教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程和方法；教學過程是壹個結合學生生活經驗進行的過程，學習是學生經驗連續不斷的發展、變化的改造過程。教學不應該只是講和聽，還應當通過“做”去進行。新課程改革的核心是“轉變教師的教學方式和學生的學習方式”，所以新課改下課堂教學的關鍵是落實“讓學生經歷過程”。就教與學的信息作用方式來說，要突出落實反饋與互動；就教與學思維的活動方式來說，要突出落實頓悟與探究。因此，筆者認為，不管各校采取什麽教學模式，但必須體現“自主、互動、探究”，即體現“自主學習論”“互動學習”和“探究學習論”相結合的教學理念。