《故都的秋》是郁達夫對故都北平秋景的細膩描摹中流露出內心的眷念和落寞之情的 抒情 散文 。接下來是我為大家整理的高中語文課文《故都的秋》教學教案，希望大家喜歡!
高中語文課文《故都的秋》教學教案壹
教學目標要求
1、知識能力目標：
⑴ 體會 文章 緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情於景，情景交融的寫法;
⑵ 學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力;
⑶ 學會知人論世，分析文章。
2、過程和 方法 目標：
⑴ 誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點;
⑵ 聯想想象，身臨其境，以體會意境。
3、情感態度價值觀目標：
⑴ 激發學生在自然中感受生活的熱情;
⑵ 陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
教學重點難點
1、教學重點：
分析情與景的關系。
2、教學難點：
理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。
教學設計
壹、營造氛圍，導入新課
秋，以其特有的魅力吸引了無數文人墨客。古往今來，詠秋的佳作數不勝數，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”秋風中，杜甫讀到的是悲涼;“寒蟬淒切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月”秋雨裏，柳永讀到的是淒苦;“萬山紅遍，層林盡染”，秋日裏，毛澤東讀到的是壯麗…… 文人們眼中的秋天各有特色，且寫秋的著眼點各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，秋草碧水，秋有色;天高雲淡，北雁南飛，秋有形。而郁達夫先生的《故都的秋》卻另辟蹊徑，獨運匠心，從秋味入手寫秋。今天這節課，我們就來賞析郁達夫先生是怎樣選取客觀景物來個性化地表現故都之秋的。(幻燈1)(課件出示課題、作者簡介。)
二、整體感知(5分鐘)(體會文章基調，了解課文結構，初步理解課文。)
1、看文章的標題，中 心語 是什麽? 明確：秋。
2、本文寫作的重點又是什麽?明確：故都特有的秋色。
3、“故都的秋”有哪些特色呢?(幻燈2)
明確：“清、靜、悲涼”是故都秋的特色。是全文的文眼(幻燈2)。
4、主要寫秋味的在哪部分?用景物來表現秋味的段落是哪些?(幻燈3)
明確：3～11段。(是文章寫景的主體，也是文章的重心所在。請兩名學生讀自己喜歡的段落)
三、初步感知“秋味”
1、接下來看看作者在文中是通過哪些具體的景物描寫來品味這個秋味的呢?(幻燈4)
明確：牽牛花;槐樹的落蕊;秋蟬、秋雨;棗樹。
2、郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物?(幻燈5)
明確：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。(第三段)
3、這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什麽不著力地寫，而只是壹筆帶過，反而詳細寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢?(幻燈6)這是什麽原因?如果是妳，妳會這樣安排嗎?(互相交流)
明確：(1)作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的***鳴。(幻燈6)
想從平凡中寫出不平凡的味道來。它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。從細小的東西入手，細小的這麽有秋味，大處就更不用的說了。}
(2)他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是故都的名勝，這是歷史留下來的外在的印痕，外來人是最易註目的，而那些滲透於骨髓裏的傳統神韻，卻存在於北平普通老百姓的日常生活中。(幻燈6)
(3)而且遊人如織的地方給人的感覺是吵鬧的、擁擠的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調就不吻合了。(幻燈6)所以雖然這些景物讓他魂牽夢縈，但作者只是壹筆帶過，這就是圍繞中心來選材。
四、深入探究“秋味”
(壹)清
1、剛才大家神遊了北平之秋，現在回到老師剛才提的第壹個問題上，文中寫到了那些秋景?
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
2、大家有沒有註意到這些景物的色彩，從色調的冷暖看，這些色彩多屬於?
明確：冷色。(黑、白、藍、灰、紫等等)。
3、這種色調容易給人什麽樣的感覺呢?
明確：冷清、孤獨。
(課件出示。) (讓學生在課文中搜尋信息，訓練信息搜集能力，同時，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯系。)
4、先來看看對牽牛花的描寫。大家自己讀壹讀關於牽牛花的描寫。在讀的過程中註意，作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什麽?
明確：花色。郁達夫並沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花美麗扶疏的花葉，而是寫它的花色。作者怎麽說的?(“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”)(幻燈8)
5、作者為什麽這樣說?妳覺得這種花色的選擇合理嗎?(幻燈8)
明確：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和藍色比較清靜(幻燈8)，而紫黑色太低沈、太壓抑(幻燈8)，紅色熱鬧、溫暖(幻燈8)。藍色和白色更能突出那個“清”字。我們知道，藍色和白色屬於冷色：藍色，寧靜、深遠;白色，素雅、純靜。它們與高遠潔凈的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了壹種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來。這讓我想起王安石的《北山》(幻燈9)。“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”
高中語文課文《故都的秋》教學教案二
教學目標
1、了解課文借景抒情、情景交融的藝術特征，培養審美、鑒賞能力。
2、理解作者的價值取向和審美觀。
3、要求學生掌握3個知識點。分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋;怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比;如何以情馭景，以景顯情;
教學重點難點
1、 全面理解本文的題旨。
2、 賞析情景交融的藝術特點。
3、 欣賞作品的繪畫美。
教學方法
運用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語，領悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識和策略性知識。
教學課時 2課時
教學過程
第 壹 課 時
壹、相關準備
1、引入課文： 在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關於北方秋天的圖片，之後讓學生談談自己對秋天的感受，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。
每個人對秋天的感受是不壹樣的，那麽今天這節課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎麽樣的呢?
在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇叠出。今天看看北京的秋天在郁達夫筆下又是怎樣壹番情致。( 教師板書課題)
2、介紹背景(印發資料)
作者：郁達夫(1896—1945)，名文，字達夫。浙江富陽縣人。創造社的重要成員之壹，現代著名作家，詩人。1896年，郁達夫誕生在富陽這個富春江畔的古老小城中。據說他家藏四萬卷書，郁達夫在少年時期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學基礎。1913年，他 留學 日本，廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲及日本各種社會思潮和文藝的熏陶。十年異國生活是他飽受屈辱和歧視，激發了強烈的愛國熱忱。1922年，他回到祖國，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創造社”1930年，他參加了中國左翼作家聯盟。1933年4月，他離開上海隱居杭州三年，過著遊山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫了許多遊記，多為遁世作品。1937年，他憤起離家參加了抗戰工作。1945年在南洋被日軍殺害。郁達夫是壹位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這壹風格也體現在他的散文創作中，善於運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統壹，正如郁達夫自己所說的：“悲懷傷感，決不是壹個人的固有私情，照托爾斯泰的藝術論看來，則感情的渲染傳統，卻是藝術作品的主要功用之壹。”在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的白敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了壹個富有才情的知識分子在動亂社會裏的苦悶心境，展現出壹幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。郁達夫創作的主要成就在小說方面。其小說代表作為：《沈淪》、《春風沈醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是壹個弱女子》、《夜茫茫》等。
背景：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行創作。1933年4月，由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫於1934年，作者正處於苦悶時期。
二、整體感知
(—) 指導學生初讀文章，理清行文脈落。 學生品讀後，研究，討論。
教師以問題點撥
“故都”指的就是北京，也稱北平，為什麽作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”?
學生討論回答之後明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它壹直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都， 壹個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的 文化 底蘊和歷史氣息。
1、本文圍繞“秋”，描寫了哪些關於秋的景物?
(秋晨天空、秋牽牛花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等)
2、在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容?
(首尾都點到了南北不同景點的秋色：南國的蘇州、上海、杭州或廈門、香港、廣州的秋味，揚州“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，並在文中插入關於秋的議論，其中點明中外文人及作品)
(二)指導學生細讀文章，整體把握文章中景物的特征。
教師以問題點撥。 學生欣賞、討論。
1、讀罷全文，妳認為作者主要從哪兒個方面來寫故都的秋?各具怎樣的特點?
(作者先從“秋光”寫起，秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數著壹絲壹絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。我們還能從文中聽到“秋聲”，“西山的蟲唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是淒涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統—。還有秋樹的落蕊，沒聲、沒味，“會鋪得滿地”卻“只能感出壹點點極微細極柔軟的觸覺”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，壹陣涼風，壹層秋雨，平添“無邊雨絲似愁長”的淒涼之味。)
2、縱觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋?
(北國秋的特點“清”、“靜”、“悲涼”的特點，而南國秋則具有“慢”，“潤”、“淡”的特點。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國之秋的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國之秋的色彩濃重(棗子紅透、牽牛花的藍白之色)、天之高遠(很高很高的碧綠的天色)，使人處於其中，回味雋永)
三、誦讀全文，自選兩段背誦。(首段和倒數第二段)
第 二 課 時
壹、指導學生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。
教師以問題點撥。 學生欣賞、討論、交流。
1.故都秋的景物應該是豐富多彩的，作者為什麽只選取了幾處景物來寫呢?
提示：清代學者王國維有“壹切景語皆情語”之說，點明了作家筆下的景和物都是依附著壹定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰弱、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”的自然融合。在故都，火壹般的紅葉，明鏡似的昆明湖水，都顯示著“秋”的韻味，但因為作者身處的時代，在作家的內心投下了深遠的憂慮和孤獨者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然就籠上壹層主觀感情色彩。
高中語文課文《故都的秋》教學教案三
教學目標：1、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
2、引導學生對故都秋景的特點進行分析。
3、培養學生朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
教學重點：分析故都秋景的特點
教學難點：引導學生推敲文中悲涼、傷感的由來
教學過程
導入
壹年四季，各有特色，然而秋天，卻以其特有的魅力吸引著古往今來的文人墨客。在他們的筆下，秋天不僅有色：霜葉黃花，秋草碧水， 而且有聲：秋風蕭瑟，殘荷聽雨;不僅有形：天高雲淡，北雁南飛，而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我們就壹同走進郁達夫的散文《故都的秋》，壹起去感受、看看郁達夫筆下的秋給我們描繪了怎樣的色、怎樣的聲、怎樣的形、怎樣的情。
解題
“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有壹種歷史滄桑感和文化底蘊，也包含有深切的眷戀之情。
整體感知
課前大家已經預習了課文，下面請同學們快速瀏覽課文，解決幾個問題：
1、郁達夫筆下，“故都的秋”的主要特點是什麽?
全班回答(清、靜、悲涼)
壹開篇就開門見山點出自己對北國的秋的獨特感悟，這就是我們說的開篇點題，統領下文。本段就是課文的中心段。，這句就是“文眼”。
2、文中是通過哪些具體景物來寫這秋味的呢?(請學生找)
明確：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗(在學生的回答中教師用屏幕顯示)
四、領略意境，探究學習
1、下面我們來欣賞第壹幅小院秋景圖，請壹位同學來朗讀，其他同學思考這幅圖是如何體現清、靜、悲涼的?
明確：聽得到飛聲——境的寧靜
細數日光、 靜對牽牛花——心的寧靜