1、學生內心的渴求
蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有壹種根深蒂固的需要——總希望自己是壹個發現者，研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”自主學習，這是學生內心強烈的需求。
案例1 有壹次，曉莊師範學校開學典禮。陶行知先生被邀上臺講話，出乎意料的是，他的第壹個動作是：用手抓住壹只雞，從懷裏拿起壹把米，讓雞啄米，可是雞使勁掙脫，就是不吃米，甚至連米都未瞧。第二個動作是：抱著雞餵它吃，依然是不啄米。第三個動作，放手，放棄控制欲，奇跡發生了，雞竟壹個勁地啄米。
反思：自主，能使小動物放開手腳，更何況學生？
2、新課程標準的要求
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個性差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。要求教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
3、建構主義理論
建構主義認為：學習是壹個主動建構的過程。
資料鏈接：21世紀國際教育委員會在《學習：財富蘊藏其中》的報告中對未來社會的學習觀做了富有前瞻性的闡述。報告指出：壹個人必須有能力在自己的壹生中抓住和利用各種機會，去更新，深化和進壹步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。未來社會將是壹個學習型社會。對教育來說，應該圍繞四種基本學習來安排，那就是學會認知、學會做事、學會合作和學會生存。
因此，建構主義認為。未來的學校教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是個自主建構的過程。
二、什麽是自主學習
1、概念：自主學習就是指學生在教師的引導下自讀、自悟、自得的學習方式。
2、特征：（自主學習包括四個基本特征）
（1）在教師的指導下，學生自主地參與確定學習目標，制訂學習進度，設計評價等。
（2）在教師的指導下，學生積極投入學習，在解決問題中學習發展各種思考策略和學習策略。
（3）學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。
（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
三、如何培養學生的自主學習能力
1、教師：轉變觀念，培養興趣（前提）
（1）教師要樹立“以人為本”的教學思想
美國著名心理學家羅曼斯認為，成功的教學依賴於壹種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於壹種和諧的課堂氛圍。因此，這就要求教師轉變教學觀念。首先，教師要樹立正確的學生觀。堅持“以人為本”的教學思想。尊重學習，把發展的主動權還給學生，註重弘揚學生的主體意識，確立學生在學習中的主體地位，為學生提供充分發展的空間，使學生從被動學習的桎梏中解放出來，激發學生在課堂上敢想敢說，敢問敢做，真正發揮其參與性和自主性。其次，教師要註重自身角色的轉變，與學生密切合作，形成壹種民主、平等、和諧師生關系，從而有效地幫助、指導學生在課堂上積極參與，自主學習。
（2）教師要註意培養學生自主學習的興趣
興趣是求知的導向，是學習的動力，是最好的老師。課堂是學生獲取知識全面發展的殿堂。教師只有千方百計用興趣激活課堂，促進學生想學、樂學，才能調動學生主動學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。
2、課前：教給預習方法，培養預習習慣（基礎）
（1）加強預習指導，訓練自學能力
在平時的語文教學中，學生的課前預習沒有得到足夠的重視，大多有其形、無其實。不少學生在預習時還僅僅停留在讀課文，掃除生字障礙，初步感知課文內容上面，而且為完成老師布置的預習作業，學生相互借閱參考書抄襲的現象也屢見不鮮。針對以上問題，教師很有必要加強預習指導，讓學生在充分預習中有所悟、有所得，而不使預習流於形式。
在高年級的語文閱讀教學中，就壹篇課文而言，可以設計常規性預習作業和自選性預習作業。
常規性預習內容：
（1）通讀課文；（2）自學生字詞（會讀、理解意思、寫正確）；（3）初步理清文章條理，感知課文內容；（4）畫出含義深刻或讓妳感動的語句；（5）搜集有關作者和與課文相關的其他資料；（6）提出兩個有價值的問題。
自選性預習內容：
（1）在美詞佳句或含義深刻的句子旁寫上自己的體會
（2）熟讀課文，分析人物性格特點，體會文章寫作特色
（3）學做讀書筆記
常規性的預習作業要求人人必須完成，自主選擇的預習作業，根據學生實際作決定。
這些方法教給了學生，在閱讀教學中要註意檢查落實，壹旦形成了習慣，對於提高學生的閱讀能力很幫助，而且終生受益。“語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能完成他們自己的東西。”因此，平時教學我要註意教給學生預習方法，培養預習習慣。
3、課堂：開放課堂，自主學習（關鍵）
（1）自讀（文本由學習自由讀）
“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學，讀是關鍵，讀壹定要落到實處。壹篇文章，必須讓學生先反復地閱讀，通讀，讀懂，讀熟。讀出重點，讀出情感，才能發現問題，有所感悟。
①展示課題引導讀，學生接觸課題後，說出自己想到了什麽，還想知道什麽，有什麽要問的。激發學生讀的興趣。
②根據興趣自由讀。就是讓學生根據自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，可約伴讀，還可邀老師壹起讀。在讀法上可自由選擇，感情朗讀，角色朗讀，邊演邊讀等。
③檢查效果匯報讀。學生充分練讀後；根據自己的感悟，把自己喜歡的段句讀給老師同學聽，把自己的感受、理解讀出來，師生***同評議，發現問題、提出問題、學生有了充分的自由，自由讀書的目地就達到了。
（2）自學（學習的方法自己選）
在平時的教學中，教師講讀完其中幾個自然段後，為了把學習的自主權還給學生，往往會歸納壹些學習方法，幫助學生自學，這是壹種切實可行培養學生自學能力的好方法，除此之外，有的方法是可以開放的。即：既可以照搬老師歸納的學法自學，也可以選擇自己喜歡的方法自學。如學了《桂林山水》第壹、二自然段後，我要求學習小組合作學習第三自然段，少數學生選擇了我從第二段中歸納的學法自學，大部分學習選擇了自己喜歡的學法自學：喜歡朗讀的同學選擇了“反復誦讀法”學習；擅長推敲詞句，反復斟酌的同學選擇了“品詞析句法”學習；擅長質疑問難的同學選擇了“向對方提問法”學習……多種形式的課堂自學，即可活躍氣氛，又可揚長避短。互補互助，達到***同進步之目的。
（3）自問（問題由學生自己提）
古人說得好：“讀書無疑須教育有疑，有疑都要無疑，到這裏方是長進。”“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。”閱讀教學則應引導學生在自主閱讀中發現問題，思考問題，提高他們發現問題、分析問題，解決問題的能力。
①創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢於提問。現實教學中常常是這樣，敢於提問的往往是少數成績好的學生，而大多數學生都保持沈默，他們根據沒有提問題的勇氣，他們怕自己的問題提得不好，招來老師同學的嘲笑，因此要“善待”學生的問題，“善待”提問的學生，態度和藹，面帶微笑，持肯定態度，不譏諷。課堂上還會出現這樣的情況：當壹個學生站起來提問或回答問題時，出了壹點小偏差時，其它學生不僅大聲嘲笑，而且手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時發言的學生往往感到壓力而失去自信，這不利於創設寬松自如的課堂氣氛。
②教給學生發現問題的方法，讓學生善於提問。
提問的方法很多
a、就文題提問，比如《將相和》壹文，學生根據題目就能問：將是誰；相又是誰？他們因為什麽不和？又是因為什麽和好了？
b、就重點段提問：如《草船借箭》壹文，學生讀後可問：諸葛亮為什麽選第三天四更時去取箭？為什麽要將船頭朝東，船尾朝西？為什麽要擊鼓吶喊？曹操為什麽叫弓弩手只管射箭而不出擊？等。
c、抓重點詞句提問，如《詹天佑》壹文，學生可抓住“傑出”“愛國”“要挾”“嘲笑”等詞提出二十多個問題來。
……
（4）自悟
①在自讀中悟
②在師生互動中悟。如《詹天佑》壹課，師生合作進行了壹次“采訪”活動。師充當“記者”，學生充當“詹天佑”或“遊客”。“記者”問“詹天佑”：而對帝國主義的阻找和修築的重重困難，妳當時怎麽想的？“記者”問“遊客”：妳認為詹天佑設計的“人”字形線路科學嗎？妳對詹天佑有何評價等。
③在生生互動中悟。再如《詹天佑》壹課，在學習“詹天佑設計‘人’字形鐵路解決火車爬坡難”壹段時，我就采用了小組合作，生生互動的形式讓學生自讀自悟，要求各小組分工合作，動手演示火車爬坡的過程，於是各小組合理分工，有的找鉛筆，橡皮當火車，有的草稿紙上、課堂上，甚至地上設計‘人’字形路，有的研讀課文，思考火車如爬坡。最後密切合作，***同演示火車爬坡的情景。
④在辯論中悟，課堂上當學生對某壹問題存在不同的意見時，學業生可引導學生進行“辯論”，如《凡卡》壹課，我提出這樣壹個問題組織學生爭辯：假如爺爺收到凡卡的信後，他會馬上進來接凡卡回來嗎？（摘錄部分課堂爭辯實錄）
正方：會。凡卡是爺爺唯壹的孫子，凡卡在城裏挨打、挨餓、挨凍，爺爺壹定同情他。
反方：不會。爺爺當然同情凡卡，但爺爺養不活他呀，否則，當初為什麽要送他去當學徒呢？
正方：凡卡已經長大了，他在信中不是說了他可以去求菲吉卡答應要他放羊來養活自己嗎？
反方：爺爺是日發略維夫老爺家的守夜人，他有時間來接凡卡嗎？
正方：爺爺可以向日發略維夫老爺請假呀！
反方：就算請到了假，天太冷，爺爺沒鞋穿，會凍死在路上的。
正方：就算爺爺不能親自去接他，但從凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿邁娜，是馬車夫，爺爺可托他接凡卡。
……
爭辯場面激彩激烈，在爭論過程中，學生不僅能運用課文中的事例，而且能聯系當時的社會環境和自己的生活經歷去論證，進壹步加強了對課文內容的理解。
（5）自結。①自談學後收獲。學完某壹段或全文後，可以讓學生自己去小結，讓學生說說自己學到了什麽？是用什麽方法學到的？談談自己的體會等等。
②自己設計作業。學完課文後，教師可根據學生的差異，設計壹些層次性的作業，讓學生“必做”和“選做”。
如《長城》壹課，我是這樣設計作業的：
a組：背誦《長城》壹文，抄寫課後詞語，說出長城的結構特點；
b組：背誦《長城》壹文，摘錄妳喜歡的美詞佳句，畫出長城的樣子，突出長城的雄偉壯觀；
c組：背誦《長城》壹文，尋找有關長城的課外資料讀壹讀，當個“小小宣傳宣”，寫份宣傳稿，在2008年北京奧運會時為長城作個宣傳；
d組：背誦《長城》壹文，以《長城的歷史、現狀與未來》為專題開展綜合性探究學習。
設計這樣的作業，優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得消，有利於學生自主學習，自主發展。
另外，還可讓學生根據自己的特長，興趣愛好為自己設計壹道作業並完成它，如《將相和》壹課。
最後，送大家壹段話。
給學生壹個空間，讓他們自己往前走。
給學生壹個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生壹個時間，讓他們自己去安排。
給學生壹個問題，讓他們自己去找答案。
給學生壹個機遇，記他們自己去抓住。
給學生壹個沖突，讓他們自己去討論。
給學生壹個權利，讓他們自己去選擇。
給學生壹個題目，讓他們自己去創造。