學習目標：
1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反復、比喻等修辭方法的運用。
2、過程與方法：反復誦讀法學習主題，圈點批註法品味語言。
3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學習綠色所象征的高貴品質。
教學過程：
壹、導語：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多麽使人迷醉，讓人向往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。
二、作者介紹： 學習新課內容之前，我們先簡單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創作，前後***出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄裏，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。
三、檢查預習情況： 接下來我們看壹下同學們的預習情況
給《囚綠記》的生字註音
嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。
當老師第壹次看到這個題目時，腦海裏馬上產生壹個疑問。我們在第壹模塊學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把壹人關起來，它使用的對象壹般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什麽囚綠?當同學們第壹次看到這個題目時有什麽想法?(找同學們回答)
這節課，我們就用反復誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。
壹讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之後又各分別寫了什麽內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。
3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化
請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什麽特點使作者對它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色、愛、幸福
渴望光明自由
倔強固執、堅貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什麽樣的變化?文章每壹部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第壹部分，因綠而毫無猶豫地選擇了壹個矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子壹樣時刻關註常春藤每壹個細微變化看出作者對綠的喜愛。
第三部分，作者對綠已經愛的著魔，於是產生自私的念頭，想把它獨自占有，於是因愛而囚綠。
第四部分，放綠並向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。
第五部分，壹年後仍對其念念不忘體現喜愛之情。
教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：
文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣壹個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每壹個意念與行動都體現著對綠的愛。文章最後，壹年後還在懷念並“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每壹步都有感情的深化，壹步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。
還有壹個細節不知道大家註意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什麽題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。
主題探究壹
下面請同學們思考這樣壹個問題。假如妳是那株常春藤，妳接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?妳對愛有什麽新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的壹句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒註意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特征以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使具有鮮明的現實感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。寫於抗日戰爭爆發壹年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人***同的心聲。作為壹個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到壹年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下借景抒情，托物言誌。(大屏幕)
小結：文章以壹株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了壹曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征)。而作者最後的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》壹文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，並運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動妳的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”
這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為後文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”
運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反復：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有壹天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平後還壹直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服於黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”壹詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
作業： 這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做壹個小練習。(看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時間請同學們大聲朗讀妳認為寫的最精彩的壹段或妳最喜歡壹段。讀時註意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。
高壹下冊語文《囚綠記》教案(二)壹、教學目標：
1、鞏固閱讀散文的壹般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。
2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，並能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。
3、聯系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。
二、教學重難點：
1、重點：
緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。
2、難點：
喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
三、教學設想：
從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象征意義，提高感悟能力。
四、課時安排：壹課時
教學過程及內容：
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什麽?標題能告訴我們文章的哪些信息?
明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬於記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現在文章哪裏——用壹句話概括文章的主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因後果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。
文章結構：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠
3、如何理解作者“囚綠”之後又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批註，談談自己的理解。
明確：重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這壹切特性使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之後，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服於黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最後才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。
文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請妳找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平(幻燈片展示)，談談妳的理解。
明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了……”
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為壹個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服於黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝願。
這種寫作方法就是我們常說的托物言誌。
5、課內練筆(幻燈片展示)：
陸蠡被日本憲兵逮捕後，日本人問他：“妳愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”
……
假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那壹抹遠在舊都的綠色，他會想到什麽呢，他會對他的“綠友”說些什麽呢?
請以“驀然，我又想起了妳，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫壹段話，100字左右。
例文
驀然，我又想起了妳，我所摯愛的綠友。
不知道今日的妳，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊?妳的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;妳的姿容，我曾抑郁的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;妳的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪……
而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!
6、課文小結：
閱讀散文，要註意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。
我們從本文的學習中最大的收獲在於，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫作遷移(幻燈片展示)：
請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫壹篇借物抒情的短文，字數不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》
板書設計：
遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格
贊綠——留戀 慰安、快樂 看到民族希望
囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時代精神
放綠——祝福 永不屈服於黑暗 寄托美好祝願
念綠——懷念
賦物以情，托物言誌