美麗傳說
500多年前，天馬村年年鬧幹旱，農田幹涸，莊稼歉收。鄉親們為了抗旱，開了壹條人工河——天馬河，引進珠江的水灌溉農田。可是年景不見好轉，當地有權有勢的人硬說是天馬河開壞了，把風水給破了，強迫村民把這條河堵上。村民們含著淚水，把挑來的泥土用船載著倒在河心，不久堆起了壹個土墩，成了河心小島。當時有個村民在土堆上插了壹根榕樹枝，用來系住船只，想不到第二年這根榕樹枝長出根兒，發出新芽。由於水分充足，榕樹越長越高，每年從枝上長出了許多氣根倒垂下來，鉆進泥土裏。過些日子，入土的根兒長成了新的枝幹，枝幹長粗了又垂下許多氣根來……這樣年復壹年的不斷生長，樹幹多得不可計數。經歷數百年生長，壹棵樹長成了壹片林子，覆蓋全島，占地達18畝，近看像原始森林，遠望像浮在水面上的綠洲，真是南國奇觀。
景點特色
小鳥天堂的鳥類以野生鷺鳥居多，還有毛雞、麻鶴……白鷺晨出暮歸，灰鷺墓出朝回，他們依時有序，互不幹擾，極有風度。每於清晨薄霧中，萬千靈鳥嘎嘎呼喚，翩翩起舞，淩空翺翔，野趣盎然，蔚為半觀；那壹片和鳴諧調的天籟之聲，“人間那得幾回聞”。除了觀鳥聽鳥，還可欣賞綠樹碧水與藍天白鳥相映成趣的優美景致和享受具有嶺南水鄉特色的河上休閑東趣，給妳壹種全新感受……“人間畢竟有天堂”！
作者巴金
課文
我們在陳的小學校裏吃了晚飯。熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下壹段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢。
“我們劃船去!”陳提議說。我們正站在學校門前池子旁邊看山景。
“好!”別的朋友高興地接口說。
我們走過壹段石子路，很快地就到了河邊。那裏有壹個茅草搭的水閣。穿過水閣，在河邊兩棵大樹下我們找到了幾只小船。
我們陸續跳在壹只船上。壹個朋友解開繩子，拿起竹竿壹撥，船緩緩地動了，向河中間流去。
三個朋友劃著船，我和葉坐在船中望四周的景致。
遠遠地壹座塔聳立在山坡上，許多綠樹擁抱著它。在這附近很少有那樣的塔，那裏就是朋友葉的家鄉。
河面很寬，白茫茫的水上沒有波浪。船平靜地在水面流動。三只槳有規律地在水裏撥動。
在壹個地方河面變窄了。壹簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹幹在什麽地方。
我說許多棵榕樹的時候，我的錯誤馬上就給朋友們糾正了，壹個朋友說那裏只有壹棵榕樹，另壹個朋友說那裏的榕樹是兩棵。我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹我卻是第壹次看見。
我們的船漸漸地逼近榕樹了。我有了機會看見它的真面目：是壹棵大樹，有著數不清的椏枝，枝上又生根，有許多根壹直垂到地上，進了泥土裏。壹部分的樹枝垂到水面，從遠處看，就像壹棵大樹躺在水上壹樣。
現在正是枝葉繁茂的時節(樹上已經結了小小的果子，而且有許多落下來了)。這棵榕樹好像在把它的全部生命力展覽給我們看。那麽多的綠葉，壹簇堆在另壹簇上面，不留壹點縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每壹片樹葉上都有壹個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！
船在樹下泊了片刻，岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這裏是“鳥的天堂”，有許多只鳥在這棵樹上做窩，農民不許人捉它們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，但是等到我的眼睛註意地看那裏時，我卻看不見壹只鳥的影子。只有無數的樹根立在地上，像許多根木樁。地是濕的，大概漲潮時河水常常沖上岸去。“鳥的天堂”裏沒有壹只鳥，我這樣想道。船開了。壹個朋友撥著船，緩緩地流到河中間去。
在河邊田畔的小徑裏有幾棵荔枝樹。綠葉叢中垂著累累的紅色果子。我們的船就往那裏流去。壹個朋友拿起槳把船撥進壹條小溝。在小徑旁邊，船停住了，我們都跳上了岸。
兩個朋友很快地爬到樹上去，從樹上拋下幾枝帶葉的荔枝，我同陳和葉三個人站在樹下接。等到他們下地以後，我們大家壹面吃荔枝，壹面走回船上去。
第二天我們劃著船到葉的家鄉去，就是那個有山有塔的地方。從陳的小學校出發，我們又經過那個“鳥的天堂”。
這壹次是在早晨，陽光照在水面上，也照在樹梢。壹切都顯得非常明亮。我們的船也在樹下泊了片刻。
起初四周非常清靜。後來忽然起了壹聲鳥叫。朋友陳把手壹拍，我們便看見壹只大鳥飛起來，接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌。很快地這個樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
我註意地看。我的眼睛真是應接不暇，看清楚這只，又看漏了那只，看見了那只，第三只又飛走了。壹只畫眉飛了出來，給我們的拍掌聲壹驚，又飛進樹林，站在壹根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。
“走罷。”葉催我道。
小船向著高塔下面的鄉村流去的時候，我還回過頭去看留在後面的茂盛的榕樹。我有壹點的留戀的心情。昨天我的眼睛騙了我。“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!?
1933年6月在廣州?
[人教版第十壹冊課文]
我們吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下壹段燦爛的紅霞在天邊。
我們走過壹條石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發現了幾只小船。
我們陸續跳上壹只船。壹個朋友解開了繩，拿起竹竿壹撥，船緩緩地動了，向河中心移去。
河面很寬，白茫茫的水上沒有壹點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水裏劃，那聲音就像壹支樂曲。
在壹個地方，河面變窄了。壹簇簇樹葉伸到水面上，樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主幹在什麽地方。
當我說許多株榕樹的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤，壹個朋友說那裏只有壹株榕樹，別壹個朋友說是兩侏。我見過不少榕樹，這樣大的還是第壹次看見。
我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是壹株大樹，枝幹的數目不可計數，枝幹的數目不可計數。枝幹的數目不可計數，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裏。壹部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像壹株大樹臥在水面上。
榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那麽多的綠葉，壹簇堆在另壹簇上面，不留壹點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每壹片新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。
船在樹下泊了片刻。岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這裏是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，根立在地上，像許多根木樁。土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去。鳥的天堂裏沒有壹只鳥，我不禁這樣想。於是船開了，壹個朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。
第二天，我們劃著船到壹個朋友的家鄉去那是個有山有塔的地方，從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。
這壹次是在早晨。陽光照耀在水面，在樹梢，壹切都顯得更加光明了。我們又把船在樹下泊了片刻。
起初周圍是靜寂的。後來忽然起了壹聲鳥叫。我們把手壹拍，便看見壹只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
我註意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見壹那只，另壹只飛起來了。壹只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲壹嚇，又飛進了葉叢。站在壹根小枝上興奮地叫著。那歌聲真好聽。
當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在後面的茂盛的榕樹，我感到壹點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
作者簡介
原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。1921年肄業於成都外語專門學校，1984年獲香港中文大學榮譽文學博士學位。1927年赴法國留學，1928年回國後曾任《文學季刊》編委，文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文季月刊》主編，《烽火》雜誌創始人，中華全國文藝界抗敵協會理事，1949年後歷任中國文聯第三、四屆副主席，中國作家協會第二、三屆副主席及第、四、五屆主席，中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席……
[教材說明]
《
壹、初讀課文，理“線索”。
葉聖陶在談到閱讀教學的任務時，明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學首要任務。我采用以下步驟完成教學：
1、引導質疑，提示題意：文中“鳥的天堂”指什麽？在哪裏？為什麽稱為“鳥的天堂”？通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。
2、初讀，理線索。在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時著重思考以下問題：作者幾次去鳥的天堂，分別是在什麽時候，每次看到了什麽？這個問題並不難，學生完全有能力自己去解決。教師放手讓學生去學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。
二、自主學習，談感悟。
《 鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。這壹單元的讀寫訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，而是閱讀時要有自己的見解。這壹改變，也進壹步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡哪壹次去鳥的天堂，並陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字裏行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是壹篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中，引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自己朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
三、主動探究，悟“環保”。
《鳥的天堂》確實是壹篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天。教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質：為什麽這裏會成為鳥的天堂？這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時也增強了他們的環保意識，真是壹舉兩得。
1、這兒生態環境好。
①這兒環境幽美。文章壹開頭幾個自然段就向我們展示了壹個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。
②這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利於萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。
③這兒資源豐富，由於氣候溫暖，各類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物就豐富。
④這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這裏棲息繁衍，是名符其實的鳥的天堂。
2、人們保護意識強。
這兒的人們不許人捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠無憂無慮地生活、繁衍。
四、綜合實踐，練“能力”。
《語文課程標準》告訴我們，我們應致力於學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中去學會搜集，學會運用，學會交際。《鳥的天堂》壹課有壹個綜合實踐作業：“鳥的天堂”目前已成為壹處遊覽勝地。請妳根據課文內容，並想辦法搜集壹些有關材料，為導遊寫壹篇簡短的解說詞。教學時，我是這樣設計的：
1、搜集材料，練“查閱”。搜集的方法可以多樣，上網、去圖書館、看電視、調查訪問等。
2、學寫解說詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當的解說詞：根據自己搜集的材料，學寫壹段解說詞，寫清楚導遊的身份，旅遊的地方以及這地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。
3、學做導遊，練“交際”。這是繼寫解說詞的壹個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作，與人交際。要求學生自由組成旅遊團，自我推薦嘗試當導遊，全程陪同作解說。當班級進行優秀導遊評選時，學生興趣盎然，氣氛熱烈。在這壹綜合實踐活動中，學生各方面能力都得到了較大的提高。
《鳥的天堂》導遊詞
尊敬的遊客們：
妳們好，歡迎妳們來到鳥的天堂，我是妳們的導遊，我將帶領妳們遊覽鳥的天堂美景。
大家現在所看到的河中心是否感覺像壹只大烏龜呢？其實那並不是只烏龜。而是壹棵大榕樹，這棵榕樹的樹葉茂密，枝幹粗大。這棵榕樹為人們的生活帶來了許多方便，不論春秋，它總把人們放在首位，春季，它為人們擋雨；夏季，它為人們遮蔭；秋季，它是值得人們觀賞的壹處美景；冬季，它又為人們遮風。它真是壹棵敬忠職守的好榕樹啊！
妳們聽見了嗎？到處都是鳥聲，聽，那悅耳的歌聲在四面八方傳出來，這真是名副其實的“鳥的天堂”啊！這裏是鳥的大家庭。妳們看見了嗎？壹只翠鳥正在壹枝葦桿上等著小魚浮出水面呢！妳們知道嗎？這裏的鳥真多不勝數啊：麻雀.畫眉鳥.啄木鳥.灰雀.杜鵑鳥.白鷺.夜鶯等等的鳥，聽見了嗎？現在啊，所有的鳥正在“嘰嘰喳喳”地舉行大合唱呢！在這裏，它們搭窩建巢，在這“天堂”盡情享受幸福，感受快樂，領悟自由，盡情翺翔。
不知不覺間，大家是否已沈醉在這美麗的景色當中？隨著時間的流逝，我們將要離開了，雖然仍有不舍，但我希望各位團友能夠用心感受這壹切的美好，接下來迎接我們的是新的壹天，新的景觀。
《鳥的天堂》教學實錄
壹、朗讀感受
師：上節課，同學們對課文己經有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。妳可以把自己感到最優美、最生動的那段課文，讀給妳的同桌聽。聽的同學要想，妳最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
（生選優美段落，同桌互讀互評）
師：哪幾組同學來向我們展示壹下？
A組：
男生：（讀第8自然段）
女生：我覺得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話前面的感情太強烈了，後面上不去。（眾笑）
師：同學們，了不得，壹上來就是壹個專家級的點評。我想，她說得這麽好，讀得壹定也不錯，請她讀壹下。
女生：（略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完後學生自發鼓掌）
男生：她讀得很有感，請，比我好多了!
女生哨寸謝妳。
師：剛D這位男同學有壹點我特別佩服，他能以欣賞的語氣對同桌說“比我好多了”。學會欣賞是進步的開始，讓我們也把掌聲送給他。（師生壹起鼓掌）
B組：
男生：（讀最後壹個自然段）
女生：我覺他最後壹句感嘆句讀得很好。“當小船……熔樹”這句讀得太平淡了，為了襯托後面的感嘆句，語速應稍微慢壹點。
師：妳來試試。
女生：（讀最後壹個自然段）
男生：她的語速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學習。
C組：
男生：（讀最後壹個自然段）
女生：我認為感情讀出來了，但“小船……流去”可以讀得再慢壹點。
師：同學們發現沒有，她的點評有策略：先肯定他好在哪T，然後指出他的不足，讓人聽了挺舒服的。
女生：（讀第8自然段）
男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽了能感覺到大格樹枝繁葉茂，非常有生命力。
師：她己經把格樹的生命力展現出來了。
師：這幾位同學選擇的都是寫熔樹的。有沒有選擇讀寫鳥的段落？
生：（讀第12自然段）
生：讀得非常好，很有感情。
二、自主感悟
師：通過朗讀我們感受到了大格樹是那麽生機盎然，鳥兒是那麽生氣勃勃，如果請同學們在這兩者之間選擇其壹的話，妳會選擇樹還是鳥 ？請妳作出決定。
（生選擇XXX）
師：選擇“樹”的同學請齊讀第7、8自然段。
（生齊讀）
師：選鳥的同學請齊讀第12、13自然段。
（生齊讀）
師：其實妳們不知不覺地己經進行了第壹次較量。覺得過臆嗎？待會兒要進行第二回合的較量，看看大格樹和鳥兒誰更有魁力。喜歡“樹”和“鳥”的同學界限要分明壹點：“鳥兒”往那邊去，“樹”朝這邊來。
（學生換位置集中）
師：現在請“樹”和“鳥”仔細品味壹下描寫自己的段落，找出能形容自己特點的詞語，分別寫到黑板上。
（生朗讀、交流後，爭先恐後地上臺寫詞語。）
師：現在“樹”和“鳥兒們”把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。妳們有沒有發現，這裏邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復的要刪去。
（生思考交流後上臺修改）師：剛才我們『是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來，用第壹人稱的方式介紹壹下妳們自己？
（生準備，小組討論交流）
師：請“樹”先來，可以嗎？
生：大格樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝丫，沒有大格樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好壹點：“我們枝葉……”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化。）
生：我是壹棵南國的大格樹，我有數不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每壹片樹葉都在閃耀，好像有壹個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。
師：“鳥兒”們，妳們上來吧!
兩女生：（甲）我聰明伶俐。（乙）我活潑可愛。（合）我們歌聲動聽，我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，格樹就沒有這麽旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛。沒有我們可愛的身影，大家就不會去看格樹。
師：我聽出來了，大家去看大格樹，是沖著他們去的。（面向“樹”組同學）妳們同意嗎？
眾“樹”：不同意。
兩女生：我們是南國之樹格樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒築窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是小鳥生存的基礎，如果沒有我們大格樹，小鳥就不能生存，我們就是“鳥的天堂”。
師：多有詩意的表述 ！格樹就是充滿詩意地生活在這個空間裏。老師想請教壹下，妳們是怎樣想的？
生：剛才“鳥兒”說，沒有它們可愛的身影，人們就不會去看我們，李老師妳也說人們看我們是沖著“鳥兒”去的，我認為這是不對的。因為我們本身也是很美麗的，是充滿藝術感的。
三、換位整合
師：請妳們考慮壹下，在這篇課文中，樹和鳥是什麽關系？
生：我認為樹和馬應該和睦相處，就像花和綠葉壹樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生：我贊成剛D這位同學的話。我認為大格樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。
生：大格樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大格樹上棲息，為大格樹增色添彩，使它富有生命力。我認為馬和格樹是相互依賴的。
師：妳不但善於傾聽，而且善於思考。
生：我認為馬和格樹是形影不離的，有樹的地方就壹定會有鳥窩，壹定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大格樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!
生：如果說大格樹是壹幅美麗的畫，那麽有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把格樹比作壹個人的軀體的話，那麽鳥就是這個人的靈魂。
師：“樹”和“鳥”都真心地感謝妳，妳給了我們太多的驚喜。同學們，樹和鳥密不可分，還留著這條線幹嘛 ？（師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。
師：有了這個認識，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，“鳥”讀寫樹的部分，也會更有新意。
（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”齊讀寫樹的自然段）
師：妳們有什麽新的感受？
生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那麽清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有生氣，更有情趣。
生：我認為大熔樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養育著我們，呵護著我們，我們應該感謝大格樹。
生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌聲動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生：讀了這段話，我仿佛來到壹棵十分美麗、茂盛的大熔樹下面，聽鳥兒歡唱，有壹種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大格樹美麗，宛如壹幅漂亮的風景畫。如果有機會，我壹定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心裏。
生：但願我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章。壹開始沒在意這棵大格樹，現在我覺得這大格樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大格樹!
師：“不識廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛才，妳們己經識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本身就是壹種和諧的美!
四、拓展體驗
師：如果妳是文中那只小畫眉，妳想唱些什麽呢？可以用寫小詩、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達。（學生自主合作，大約 10分後，學生上臺展示）
師：同學們的想像非常豐富，創造力真強。我想用德國詩人荷爾德林的壹句名言來結束這堂課“人，詩意地棲居大地上1”
〖評析〗