壹、引導學生初讀課文，整體感知。
（壹）引導質疑法。在小學閱讀教學實踐中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著非常關鍵的作用，教師的引導又往往是靠引導學生質疑來體現的。在閱讀教學導入時，我引導學生對課文內容進行質疑，幫助學生激發興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內容。比如我指導學生閱讀三年級下冊課文《“妳必須把這條魚放掉！”》壹課時，我圍繞課文內容引導學生質疑：①這是壹條什麽樣的魚？②為什麽必須要把這條魚放掉？③最後這條魚放掉了沒有？結合這些問題，我引導學生初讀課文，從閱讀中他們初步了解了課文內容：原來，湯姆釣到的是壹條大鱸魚，但離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時，因此，在父親的堅決要求下，他最終還是把這條魚給放掉了。
（二）講故事法。孩子壹般都很喜歡聽故事，因此，教師應努力發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀，隨著教師聲情並茂、娓娓演講，被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入壹個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界裏，並不失時機地給學生設置懸念，激發學生強烈的求知欲望，從而迫不及待地去閱讀課文，了解課文內容。例如我在上小學三年級上冊《臥薪嘗膽》這篇課文時，我給學生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰的成敗故事，並順勢誘導學生：“為什麽給人家當奴仆的越王勾踐最後能反敗為勝滅掉了吳國呢？”這壹懸念的設置，激發了他們的求知欲望，他們迫不及待地去閱讀課文，並從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期，吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。明白了越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最後反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉的道理。
（三）課堂表演法。小學生都有愛玩好表現的特點。在進行童話這壹類課文的教學時,我采用了課本劇表演的教學形式，讓幾個學生來擔當課文中不同的角色進行表演，由於學生自己進入扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班裏的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，有利於學生更好地閱讀課文。比如我上三年級上冊《哪咤鬧海》這壹課時，我讓幾個學生分別扮演哪咤、東海龍王父子等角色，並引導他們要演好角色必須把握好人物特點、故事情節、主題思想等，讓他們在班上表演，學生都興趣盎然地從表演中尋找故事內容：原來，文章寫的是小哪咤大鬧東海，降服龍王，使人們重新過上太平日子的事。這種因表演而形成的閱讀活動，既加深了學生的內心體驗，讓全體學生理解了課文內容，又激發了學生創造學習的激情，有效地提高了學生的閱讀能力。
以上是引導學生初讀課文的壹些方法，學生初步自主閱讀完課文後，對全文內容已有了整體的感知和認識，接著，我們必須引導學生進入下壹個閱讀環節。
二、細讀課文，加深感悟。
當學生整體感知課文之後，教師應積極地引導學生細讀課文，加深他們對文章的感悟。
（壹）理清文章脈絡。理清文章脈絡可以幫助學生梳理文章思路，加深他們對課文內容的理解。壹般來說，文章的脈絡主要是“縱向”(按事情發展的順序)和“橫向”（按人或事物的幾個方面）。比如我在教學《“妳必須把這條魚放掉！”》這壹課時，我引導學生根據文中的湯姆“去釣魚——釣到魚——放掉魚”這壹順序細讀課文，幫助他們梳理文章思路，加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《“東方之珠”》壹課時，我引導學生按“課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點的？”這壹思路細讀課文。通過有條理的細致閱讀，學生領略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景，從而感悟到香港是壹顆無比璀璨的“東方之珠”。
（二）分段、分層細讀，感悟課文內容。比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時，在細讀課文這個環節上，我引導學生抓住春天時石榴的葉子，夏天時石榴的花，秋天時石榴的果實這三個方面內容有條理、有次序地進行閱讀，並著重引導學生對石榴果實的顏色、樣子、味道進行細讀，從而加深他們對石榴的印象。
（三）品讀語言，體會文章語言的美。如三年級下冊的《荷花》是壹篇語言優美的散文。文中有許多精美的句子，為了讓學生更好地感悟文章語言文字的美，我運用課件展示出許多幅荷花的圖片，並播放美妙的音樂，引導學生在壹個美的意境中誦讀精美的句子，如：“荷葉挨挨擠擠的，像壹個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”通過在意境中誦讀這些句子，學生不僅從視覺上欣賞到荷花的美，而且還能從品讀語言中感受到荷花的美。
三、抓住重點詞、句精讀課文，理解課文內容。
精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有些課文，語言雋永、引經據典、情節生動，教師可以利用這些課文為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動各種感官，養成認真讀書的好習慣。精讀是細讀的繼續和提高，即讓學生感悟課文內容後，引導學生深入、透徹地認識課文所反映的客觀事物，全面理解課文內容，明確作者的寫作目的，體會作者如何表達課文思想內容。
（壹）抓住關鍵詞語理解課文內容。詞雖然是語言中較小的語法單位，但每壹篇文章都會有壹些具有概括性的關鍵詞語。在閱讀教學中我們要引導學生通過對課文中關鍵詞、主題詞的理解來理解課文內容。如在三年級上冊《拉薩的天空》壹文中，“純凈”和“明潔”是兩個關鍵詞。在教學時，我引導學生找出有關描寫天空“純凈”和“明潔”的句子反復誦讀，比如：“天空好像用清水洗過的藍寶石”、“掬壹捧藍天可以洗臉”等句子。從誦讀中學生理解了“純凈”和“明潔”這兩個詞語的意思。了解了拉薩天空的特點，以及拉薩天空的美。
（二）抓住中心句，理解課文內容。在教學中，抓住中心句引導學生閱讀課文，能有效地幫助學生理解課文內容，提高教學效果。例如：我上六年級上冊《桂林山水》這壹課時，我圍繞“桂林山水甲天下”這個中心句設置問題，引導學生去精讀課文。如：“甲”是什麽意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？這些問題的設置，推動學生去尋讀課文內容，讓學生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總後分的敘述方式，以下的內容都是“甲”字的具體化和形象化。
（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內容。課文裏有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能更深層地理解課文內容。在閱讀教學中，我們要引導學生聯系上下文及作者當時的思想感情等來理解句子。比如我上到四年級下冊《鄉下人家》這壹課時，文中有這樣壹句話“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見壹只母雞，率領壹群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”我引導學生聯系自己的生活實際來理解這句話：妳見過城裏的雞是什麽樣子的？妳在鄉下見到的雞又是什麽樣子的？進而引導學生通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活，從而理解“鄉下人家不論什麽時候，不論什麽季節，都有壹道獨特、迷人的風景。”這壹文章內涵。
（四）抓住過渡句來理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的壹個重要標誌。在閱讀教學中突出過渡句的教學，也可以幫助學生理解課文內容，弄清作者要表達的前因後果。例如四年級下冊《第壹次抱母親》壹文中的過渡句“母親竟然這麽輕，我心裏很難過。”圍繞這個過渡句，我給學生設置了兩個問題——“母親到底有多輕？而‘我’為什麽那麽難過？”，學生通過閱讀，知道“母親”原來才有八十多斤，但在作者的記憶裏，母親總是拉著他，背著他的妹妹，肩上還在挑100多斤重的擔子翻山越嶺。通過精讀課文，學生由此體會到作者為何如此難過，進而理解作者對母親是多麽的愧疚。
四、運用朗讀技巧賞讀課文，體會文章的思想感情。
閱讀教學，我們不光引導學生在閱讀中感知、理解課文，更重要的是使學生在閱讀中受到情感的熏陶，讓他們在思想上獲得啟發。因此，我們在閱讀教學中，要引導學生掌握壹定的朗讀技巧，指導他們通過有感情地朗讀課文，深化對文章的理解和感受，達到與文章、作者情感上的***鳴。 （壹）註重要點挖掘，以讀入境。壹篇文章的情感往往是從字裏行間流露出來。在語文閱讀教學中，我們要善於選取那些有助於挖掘文章主題思想的句子，引導學生有感情地朗讀，幫助他們深刻體會文章的思想感情。例如《桂林山水》壹文結尾，“舟行碧波上，人在畫中遊。”這句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江時的情景。課堂上，我引導學生有感情地反復誦讀這句話，他們猶如身臨其境，感受到桂林山水的美。
（二）激發學生的想象能力，以讀悟情。在朗讀時，教師要有意識地喚起孩子們的想象能力，引導他們結合生活經驗，邊讀邊想象文中的情境，使學生逐步領悟語言文字的深層內涵，讀出真情實感。例如《“妳必須把這條魚放掉！”》壹文中，為了讓學生體會文中湯姆的心情變化，我引導學生想象“如果是妳們釣到那麽大的壹條大魚，會舍得放掉嗎？如果放掉了，心情又會怎樣？”然後，我讓學生嘆了壹口氣再讀文中句子“我這輩子再也釣不到這麽大的魚了。”使他們在想象和唉聲嘆氣的誦讀聲中，體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚後的失落心情。
（三）讀有所思，讀有所悟。在閱讀教學，教師要善於引導學生讀思結合，在讀中悟，在悟中提高自己的認識。如《“妳必須把這條魚放掉！”》這壹課，通過學習課文，我們知道“不管在任何時候，我們都要自覺遵守社會公德”這個道理。為了加深學生對這道理的理解和體會，我設計了幾個練習題，如：過馬路時，不管（ ），都（ ）；自習課上，不管（ ），都（ ）；在公園裏，不管（ ），都（ ）等等，通過練習學生對“自覺遵守規則”這壹道理的理解更加形象和深刻，使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規則，就要從自己做起，只有人人都自覺遵守規則，才能形成良好的社會秩序。
總之，在小學語文閱讀教學中，要有效地引導學生全面正確科學地理解課文內容、體會文章的思想感情。教師在整個閱讀活動中不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者。在以學生為主體，教師為主導的課堂教學中，制定教學方案，組織學生的學習過程，營造良好的學習氛圍和問題情境，激活學生的思維，評價他們的學習行為和學習成果，拓展學生的知識視野，把他們的思維引向深入，是我們教師的基本職責。因此，作為語文教師要積極參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生