1.高壹下冊化學說課稿
各位專家，下午好：
我說課的題目是人教社高中化學必修2第壹章第二節《元素周期律》(第二課時)。下面我從六個方面說壹說這節課的整體設計。
壹、說教材
1、教材的地位與作用
元素周期律是學習化學的壹個重要理論工具。在學生已經學習Na、Mg、Al、Fe、Cu等金屬元素的單質及化合物的性質，初步了解了原子結構的基礎上引導學生探究元素性質與原子結構的關系，歸納總結出元素周期律，是符合學生的學習心理和認知規律的。壹方面可以豐富學生對元素的學習，另壹方面可以引導他們在今後的學習中關註元素性質間的聯系與區別，對他們今後元素化合物的知識學習具有很好的指導作用。因此，本節內容在教材中起到了承上啟下的作用。
2、教學重點:
(1)元素周期律的涵義和實質。
(2)元素性質與原子結構的關系。
教學難點:
元素性質與原子結構的關系。
二、教學目標
知識和技能：
1、使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化。
2、認識元素性質周期性變化是元素原子核外電子周期性排布的結果，從而理解元素周期律的實質。
過程與方法:
1、通過元素周期律的初探，使學生學會利用圖表分析處理數據和培養他們歸納的科學方法。
2、體驗科學推測，實驗探究的科學方法。
情感、態度、價值觀:
1、在元素周期律的歸納過程中，重視發現意識、讓學生在發現中尋找結論，在合作中享受成功。
2、結合元素周期律的學習，使學生樹立量變到質變以及客觀事物相互聯系的規律
4、教具準備
教學媒體、課件;有關實驗試劑和儀器
三、說教法
課前發放預習學案，讓學生在課下利用教材提供的數據畫圖表，然後在課堂展示。引導學生運用圖表來分析總結原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化規律。通過發揮圖表作用和學生的合作交流，以達到難點的突破。
為了讓學生理解元素性質與原子結構的關系，提出元素得失電子能力的探究，采用理論推理假設，試驗驗證的方法突破。
2.高壹下冊化學說課稿
各位評委大家好，我的說課題目是：蘇教版高中化學必修1，專題3第二單元《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開課件〕
壹、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕
“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專題的重點之壹,通過這部分內容的學習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,並為下壹節“鋼鐵的腐蝕”的學習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學習中的“結構—性質—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產生活中的應用事例著手，引發學生對“他們在自然界如何存在？人類如何獲取這些物質”的思考，進而產生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學生在更廣闊的視野下，認識在生產生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關知識，了解化學在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學與人類生活的密切關系，培養學生運用化學知識解釋與解決與化學有關的社會問題的能力，形成正確的情感態度和價值觀，增強社會責任感。並且通過“鐵三角”的學習還能進壹步鞏固氧化還原反應的知識。
二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕
知識目標
1、了解鐵、銅的物理性質及用途
2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質及應用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法
能力目標
1、通過鐵、銅制品及課堂表述，使學生初步學會運用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，並能準確表述有關信息，培養學生分析問題的方法，提高綜合運用知識的能力；
2、在“實驗—反思—再實驗—再反思”的過程中體驗實驗探究的方法技能。
3、通過實驗設計和實驗操作，使實驗能力、水平得到提高。
情感目標
1、通過問題討論的過程，培養學生善於合作的精神。
2、通過實驗現象的觀察和總結，培養學生事實求是的科學精神。
三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕
重點:鐵、銅的化學性質、Fe2+與Fe3+的相互轉化.
難點:Fe2+與Fe3+的相互轉化.
四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按壹次，學法接著再按壹次）〕
教法：關於本部分內容的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現象中分析得出結論。先引導學生從生活常識發現兩者在性質上的差異，然後通過結論總結鐵、銅應具有的性質，培養學生科學的學習態度及方法。
學法：學生在本節課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法,模擬發現過程，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+、Fe3+的區別和轉化。最後由學生總結歸納三方面的結論要點，嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發展學生智能的目的，同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養學生實事求是的科學態度和學風。
五、教學的程序〔按教學的程序的按鈕，以下按順序點擊〕
第壹部分：情景引入
1、創設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。
鐵、銅是我們日常生活中經常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等）妳能根據圖片說出它們的物理性質嗎？學生回答，教師幻燈片投影總結
2、交流與討論對於鐵、銅參加的壹些反應，在初中我們已經了解了壹些。請妳寫出下列（課本72頁）反應的化學方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。妳還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學生分組討論完成，比壹比哪組既快又正確。
第二部分：實驗探究活動
1、活動與探究----Fe2+、Fe3+的性質及互相轉化
先告訴學生Fe2+、Fe3+的性質及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化，讓學生設計實驗方案並完成探究實驗，最後由學生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件，嘗試構建“鐵三角”關系。
告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：
⑴觀察法：含Fe2+的溶液顏色為淺綠色；含Fe3+的溶液顏色為黃色色
⑵顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色；Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色
分組實驗現有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1FeCl3溶液、0.1mol·L-1FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實驗來證實Fe2+和Fe3+之間的轉化？
歸納能否用簡潔的圖例表示（歸納）Fe、Fe2+、Fe3+轉化的關系？
2、活動與探究----Cu、Cu2+的性質及互相轉化
這個實驗由老師做，讓學生觀察實驗現象並分析原因
第三部分：創新應用
創新應用壹：
實驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放壹枚光亮的鐵釘？
創新應用二：
如何設計實驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。
第四部分：布置作業
3.高壹下冊化學說課稿
各位評委老師上午好，我是化學_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
壹、說教材
《XX》是魯科版XX年級必修X（或選修X）第#單元的第#節第#課時，本節是化學教學中壹個十分重要的概念，它貫穿與高中化學的始終，本節是在學生學習的基礎上，介紹為今後學習打下重要的基礎，本節內容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用。
結合單元教學要求和本節課特點，依據新課標中要求，我將本課的教學目標確定為：
1.知識目標：通過，學生掌握、了解。
2.能力目標：通過的教學，培養學生分析、推理、歸納總結的能力。
3.情感目標：通過本節的教學，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。養成學習自然科學的興趣及不斷進取，創新的優良品質。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統壹。基於此，我準備采用的教法是導學法、講授法、點撥法。講授法與導學法相結合可以系統的傳授知識，充分體現教師主導、學生主體。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、實驗探究法和導學法，讓學生養成自主合作探究的良好習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1創設情境、引入新課，我設計的XX是（）此XX以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2落實基礎，整體感知讓學生結合導學稿中（回顧與思考）環節進行自學釋疑，培養學生自主學習的能力
環節3提出問題、實驗探究化學是壹門以實驗為基礎的學科，教師請學生先分組討論。學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進而解決教學難點。
環節4課堂矯正、拓展延伸
拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的......等等之類
環節5課堂小結、鞏固遷移
在學習本節教學內容後進行簡單的總結，讓學生對所學的內容有系統的認識，並通過練習在鞏固所學的知識。
四、說板書設計
好的板書就像壹份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
4.高壹下冊化學說課稿
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：
壹、說教材
(壹)、教材簡析(簡要說明本說課的內容來自哪壹學科、哪壹冊書、哪壹章節)
(二)、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。
(三)、教學目標
按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：)
1、知識與技能
2、過程與方法
3、情感態度與價值觀
(四)、教學重點和難點
1、重點：本節課的重點內容
2、難點：本節課的難點
3、確立依據
二、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣壹句話：“頭腦不是壹個要被填滿的容器，而是壹把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別註意這壹點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉聖陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：(或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這壹基本原理，我采用如下教學方法：)
(壹)、教學方法
俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法並充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
(二)、教學手段
(三)、教學媒體的運用
(根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生壹些學習方法，做到授之於漁)
三、說學法
(壹)、學習方法
(二)、能力培養
四、說教學程序
俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：
(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)
(或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統壹。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善於駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、
科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下：)
(壹)、新課導入
熟話說：“興趣是的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情;
(二)、新知識的學習
(三)、檢測訓練
(四)、總結鞏固
五、說板書設計
板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性)說課要堅持從實際出發，不能搞壹刀切。應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。
5.高壹下冊化學說課稿
壹、學習目標
1、知識與技能
(1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。
（2）初步認識物質結構學習中的模型方法。
2、過程與方法
了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用。
3、情感態度和價值觀
（1）樹立物質無限可分的觀點。
（2）了解人類對原子結構的探索。
二、教學重難點
知道原子的結構，建立物質無限可分的觀點。
三、預學設計
在預習的基礎上對下列問題進行思考並形成自己的觀點：
（1）以"我想象中的原子結構"為題，提出自己的假設。
（2）預習"聯想與啟示",試著對實驗現象進行解釋
四、教學過程設計
教師活動學生活動設計意圖引入：化學反應的過程就是參加反應的物質的原子重新組合生成新的物質的過程。那麽不同的原子（如氫原子和氧原子）有什麽差異呢？上述問題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又壹個新的問題：微粒—原子能不能分成更小的微粒？以"我想象中的原子結構"為題，提出妳的假設。
思考假設：我想：原子是壹個實心球。原子象壹個乒乓球。原子象壹個氣球。原子是壹個空心球。
創設問題情境激發學生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是壹個沒有內部結構的圓球。但是，經過20世紀整整壹個世紀的努力，科學家們不但打開了原子的大門，而且發現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經發現了很多種，至今仍然在探索中。人類對原子內部結構的認識是壹部壯麗的史詩——1897年湯姆生發現電子，說明原子並不是構成物質的最小粒子。1911年盧瑟福發現原子核。結合聯想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動畫。妳能試著對上述實驗現象進行解釋嗎？
交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說明金原子內部有很大的空間，α粒子壹穿而過。壹小部分粒子改變了原來的運動路線，發生了偏轉。說明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說明運動中遇到了堅硬的不可穿透的質點，這說明原子中有壹個很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用提問：金屬是否帶電？構成金屬的原子是否帶電？為什麽原子不帶電呢？
思考回答閱讀：P67—P68及拓展視野多媒體演示：原子內部結構
交流討論：原子的結構結論：在原子中，核電荷數=質子數=核外電子數利用模型學習物質結構總結：
盤點收獲回憶、總結、發言形成原子的結構練習：看屏幕，做練習學以致用
五、反思本節內容比較抽象，為使學生更好地認識和理解原子的構成，我主要采用了：閱讀前人的實驗現象——發現問題——分析——提出假設——驗證的方法，通過課堂的表現來看，這種方法還是可行的。學生的積極性較高，並且大多數學生能投入思考，提出自己的假設。但也看出部分學生探究意識還不夠，僅停留在面上，未作深入的思考。