好的語文課堂，必然是高效的，也必然是充滿樂趣的。追求高效是我們所有語文課堂的追求目標。在壹堂語文課上，有限的時間內所教學語文內容多少？學生參與學習的廣度和面以及最終學生學習的效果應該是綜合起來考慮的，而不是單純地將某壹個內容拿出來突出。那究竟怎樣才能做到呢？我認為課堂上應該做到“三少”和“三多”。
（壹）無效環節少，有效策略多。什麽意思，課堂上壹些可要可不要的環節，或者說跟語文教學根本摸不著邊的環節就刪除。如不必要的討論、小組學習、拓展。如《壹面五星紅旗》，沒有必要放出歌曲、播放幻燈、壹起高歌、暢想未來，因為這不是音樂欣賞課。有效策略多是什麽呢？就是學生學習語文過程中遇到困難時，教師在幫助解決的過程中提供的方法形式多樣，新穎巧妙。如：壹老師在教學《自己的花是給別人看的》壹文時，解釋“脊梁”，走到回答問題學生面前，評價時說：“請妳挺起妳的脊梁。”順勢摸到他的脊梁，再大聲對其他同學說，這就是挺直的脊梁，妳們上課、做人都要挺直脊梁！我認為環節輕松，人文和工具融合在壹起！
（二）無效問題少，有效訓練多。很多時候，我們喜歡問：“明白了吧？”學生會齊刷刷地回答：“明白了。”等等無效的問題，記得賈誌敏老師在給我指導《南極風光》壹課時，有這樣壹個環節我難以忘懷：我最初設計從課題入手，先板書南極，妳們知道南極在哪裏嘛？想去看嘛？?生肯定會回答：“想。”賈老師壹句話就點破了我存在問題，妳是在進行自然課教學嘛？他這樣修改的：師板書“極”，問：“同學們妳們知道極是什麽意思嘛？”（最頂端），“那南極呢？”（地球的最南端）“那裏有什麽樣的風光呢？”幾個問題也是破題入文啊，但是意義就不壹樣了，因為從開始就在進行語言文字訓練了，語言文字訓練到位了，文字背後的東西自然呈現出來。因此，課堂是高效的，這樣的設計和課堂教學是精彩的。
（三）過度解讀少，適當解讀多。我們前段時間比較流行的壹個詞叫做“解讀文本”，解讀文本不是將文章的人文內涵人為地過分拔高，過度誇張，就拿有的作家自己都說：看了有的老師分析自己的課文，把自己都給弄糊塗了。什麽原因呢？我想就是我們有的老師想體現課堂上的深度、廣度，而真正的深度我認為不是我們老師挖掘的，而是學生根據老師的教學而展開自己的思維，對待某些事物、道理思考地更加全面、深入、細致，表達地更加具體、細致而富有個性。比如《跨越海峽的生命橋》《給予樹》這樣的文章，道理很淺顯也很直接，我們就不能在課堂上將分析道理作為重點了，解讀文本要適度，分析人文要適當，教學語言要樸實。比如《跨越海峽的生命橋》壹課中，老師抓住兩個“靜靜地”來進行分析，比較其中所蘊含的不同的含義，這是可以的。那麽“靜靜地”怎麽去處理呢？這就需要我們經過壹番思考了。小錢靜靜地是在等待生的希望，臺灣青年靜靜地是克服困難給予別人生的希望。小錢所處的環境是“美好”的，而臺灣青年所面對的是地震的余震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威脅。只有讓學生明白這點，人文內涵自然顯現，臺灣青年的偉大自然躍然紙上。
二、“三進三有”，上好小學語文閱讀教學課的基本要求
語文教學是很有藝術性的，因為中國的漢語本身就是充滿誘惑力和吸引力的。作為我們小學語文課堂上如何讓學生學得輕松、學得紮實、學得進步是我們需要思考的。那麽作為
（壹）要走進教材，走進文章、走進作者。小學語文教材的編寫有自己的體系，有自己的規律，作為使用教材的老師，必須走進教材對教材有充分的了解，才能駕輕就熟。也只有了解的作者寫壹篇文章的時代背景、個人背景才有可能了解文章真正的人文內涵。就拿杜甫來說，他的詩歌風格多變，不同時期寫出的詩歌帶有不同的感情色彩，“國破山河在”和“自在嬌鶯恰恰啼”的風格是不壹樣的，那麽作為老師就有必要做壹些講解。說這麽多什麽意思呢？就是無論是公開課還是日常的教學，我們都應該有壹根線在貫穿，那就是真正讓學生得到發展。發展的定義範圍很廣，但在課堂上最通俗的說法就是讓學生學到了新的知識，新的理念，懂得了壹個新的方式，跟以前相比有所進步，那就是發展。壹位老師執教《珍珠鳥》壹課，上課開始老師沒有急著上課，而是帶著學生了解了作者馮驥才的背景資料和寫作的特色。那麽這個環節對於壹堂公開課來說看上去是無關緊要的，也有老師可能會說這是沒有必要。但我感覺，學習壹篇文章老師應該帶領學生去“走近作者”，學完課文再“走進作者”。這個環節是很有必要的。
（二）要心中有教材、心中有學生、心中有自己。?教材無非是個例子，大家都心知肚明。但這個例子如何去處理好呢？記得上次在上海學習時，聽賈誌敏老師說他指導青年教師上課先要老師背下課文，把課文壹字不漏地背下來。因為教師只有對自己所要教學的文章熟知在胸，才能在課堂上駕馭的輕松自如，我覺得很有道理。從我自身教學的經歷來看，壹般我們如果是要上壹節課，特別是公開課首先記得不是文章，而是教案，有的老師甚至把自己的每壹句話都熟記在心。這也所謂真正的“背教案”。這種方法是有效的，因為至少在課堂上不會出現很大的差池，老師的環節很清楚，評課的老師也會說：教學環節清楚，設計簡潔等等。但是老師對於文章內容自己恐怕是浮光掠影，如果課後問老師課文的內容估計也是大概、差不多，因為我們沒有把握文章的脈搏。說到這裏，我就要談談第二個問題：心中有學生。因為老師心中有教案，可能心裏的空間就少了，學生很大就裝不下了。這個問題是我們很多課堂上存在的，老師忙著把自己的教學設計的每個環節順利地上完，那就是“三招打完，收工”。孰不知學生正在雲裏霧裏，找不到自己的方向呢。“心中沒有學生的可以分為幾類”壹是旁若無人型。聽了壹節《慈母情深》，課中老師在深情的朗誦“背直起來了，我的母親?”幾近聲淚俱下了，而底下的學生在呵呵地笑。老師請同學說妳有什麽感受，學生瞞天過海地說“我很感動、母親很辛苦、媽媽很勞累?”，我不禁在想學生可真聰明啊！會配合老師說，知道老師要他們回答什麽。而老師呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗誦。二是任其發展型。再有，《掌聲》壹課中，老師問：“英子走上講臺的姿勢是怎養的？學生答：“醜陋的。”“對啊，是很醜，我們走路的姿勢多好看啊。”我不僅愕然，醜陋壹詞能用在這裏嗎？第三種就是自娛自樂型。自己想到什麽就講什麽，並不做任何的思考，並且有的時候把自己的觀點強壓給學生，說到某處自己還會會心壹笑。由此我要講到心中有自己了，心中有自己不是說老師在課堂上呈現出超強的態勢，以自己為主導地位。而是時刻要註意自己在課堂上是壹名教師，妳的壹言壹行要作為學生的垂範。很多時候看到有的老師在課堂上黑板上寫錯了個字就用手壹塗，便草草了事了。 三、做到“四要”，上好小學語文閱讀教學課的基本策略
小學語文是義務教育階段涉及人數最多，課時最多的壹門學科。它的質量好壞，直接影響著語文教學的質量，也直接影響著我們母語漢語的發展與延續。這個話恐怕不是危言聳聽。
（壹）要理清課堂任務，明確學科性質。小學語文閱讀教學的課堂上就是要學會生學會說話，學會寫作，就是學會表達。在課堂上教會了學生這些，我想就行了，六年下來任務完成好，學生聽說讀寫的能力得到訓練並且能夠熟練運用了，就可以了。 無論是什麽課，都有自己的規律和特點，在自己的壹畝三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒體也好、配樂也好?這些都是課堂的輔助教學手段，什麽時候用？用在哪裏？怎麽用？都是有講究的。用得不好，就會畫蛇添足，自找煩惱。有優美的文字，何須老師跑前跑後地點擊屏幕？有簡單的文字，何須屏幕上出現相同的痕跡？有潔白的粉筆，何須剪剪貼貼，電腦書寫？特別是小學教材中的課文，絕大多數淺顯易懂，學會讀幾遍基本上就能體會到其中的人文情懷了。我們所要做的，就是再品味語言文字的過程中，讓學生感受文字的美，語言的美和表達的美。
（二）要定準教學目標，定好教學重難點。目標高了，低了都不行。高了，學生吃力，很難以完成；低了，學生輕松，學生無趣。只有制定了合適的目標，課堂才會環環相扣，行雲流水，精彩紛呈。如三年級的課堂上要求正確，流利的朗讀課文，而六年級老師則要求正確、流利，有感情地朗讀課文，幾字之差，層次不同。也充分體現了以人為本，尊重年齡的特點。再如，壹年級小朋友讓他們學著課文進行仿寫，這個可以嗎？看上去可以，但是學生的生理和心理年齡都沒有達到，自己的閱歷和知識儲備都沒有達到，怎麽能完成呢？即使個別優秀的學生完成了，這並不能代表什麽，因為我們的課堂是要面向全體的。
（三）要充分預設課堂，處理生成亮點。古語說：凡事預則立。課堂上會出現什麽狀況？學生可能會提什麽問題？雖然我們無法全部猜出，但是我們可以提前謀劃。只有考慮充分了，才能在出現問題時冷靜應對。往往在課堂上出現了壹些知識性錯誤，就是在課前沒有預設好，沒有充分考慮到各種情況。比如：老師在執教《呼風喚雨的世紀》時，當學生講到發現了電燈這樣的錯誤時，都沒有發現到，那豈不是老師的沒有充分預設，準備好？再由，我壹次聽到《掌聲》壹節課上老師板書的時候寫錯了壹個筆畫，馬上自嘲地說：“哎呀，老師的這個掌啊，‘手’沒有擺好，估計同學們掌聲不是很響哦。”馬上底下的學生給予老師的是熱烈的掌聲。這個掌聲不僅是給老師，更給了聽課的學生。精彩自然呈現，壹切水到渠成。 （四）要學會傾聽說話，善於鼓勵評價。課堂上，學生額每壹個發言，每壹次朗讀，每壹次活動都飽含著他的勇氣和思考，老師認真聽了，才能從中找到精華，找到亮點。也只有聽了，才能發現問題，發現不足，才能及時指導，及時糾正，明辨是非，解疑釋惑。聽了之後，對與錯老師心中清晰明了，那就要根據學生的回答準確給予評價，鼓勵也罷，糾正也罷，目的只有壹個就是能促進學生的進步。我們又何不瀟灑大方地給學生幾頂合適的“高帽子”呢！總而言之，鼓勵性評價也好，過程性評價也好，壹定是能促進學生在原有思考基礎上的二次思維，二次進步才是最好的。
課永遠沒有最好，只有更好。也只有在壹次次反思和否定之後，才能有更好地發展和提高。當老師這麽多年來，我始終認為，課因人而精彩；課因人而靈動，而人的精彩和靈動，來自於對事業的熱愛和追求。課堂教學是門藝術，既然是藝術，就需要不懈的追求，在這條道路上，我們任重而道遠！