本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析.這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎.以下是我為您整理的高中物理教案優秀範文三篇，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
篇壹：《歐姆定律》壹、教材分析
《歐姆定律》壹課，學生在初中階段已經學過，高中必修本(下冊)安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識;體會物理學的基本研究方法(即通過實驗來探索物理規律);學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法;再次領會定義物理量的壹種常用方法——比值法.這就決定了本節課的教學目的和教學要求.這節課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在於要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什麽樣的科學方法和手段;在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法.
本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它壹方面起到復習初中知識的作用，另壹方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎.本節課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在後續課程中多次應用.因此也可以說，本節課是後續課程的知識準備階段.
通過本節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用範圍;理解電阻的概念及定義方法;學會分析實驗數據的兩種基本方法;掌握歐姆定律並靈活運用.
本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析.這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎.
本節課的難點是電阻的定義及其物理意義.盡管用比值法定義物理量在高壹物理和高二電場壹章中已經接觸過，但學生由於缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏.從數學上的恒定比值到理解其物理意義並進而認識其代表壹個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度.對於電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義.有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要註意提醒和糾正.
二、關於教法和學法
根據本節課有演示實驗的特點，本節課采用以演示實驗為主的啟發式綜合教學法.教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動.在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見.這樣既有利於化解難點，也有利於充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍.
通過本節課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規律.同時要讓學生知道，物理規律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣.
三、對教學過程的構想
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對壹些主要教學環節，有以下構想：1.在引入新課提出課題後，啟發學生思考：物理學的基本研究方法是什麽(不壹定讓學生回答)?這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用.2.對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發學生思考回答.這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與.3.在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協助，同時讓其余同學註意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考.4.在用列表對比法對實驗數據進行分析後，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規律，還可以用什麽方法對實驗數據進行分析?目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識.到此應該達到本節課的第壹次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲.5.在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義.此時不要急於告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發學生積極思考，並給予適當的思維點撥.此處節奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出實驗結論的基礎上，進壹步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又壹次升華.要註意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力.教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫.要隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有壹定的適用範圍，不能任意外推.7.為檢驗教學目標是否達成，可自編若幹概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的.然後結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題.
四、授課過程中幾點註意事項
1.註意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹.
2.註意正確規範地進行演示操作，數據不能虛假拼湊.
篇二：速度和時間的關系教學目標
知識目標
1、初步理解速度—時間圖像.
2、理解什麽是勻變速直線運動.
能力目標
進壹步訓練用圖像法表示物理規律的能力.
情感目標
滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法.
教學建議
教材分析
本節內容是本單元的基礎，是進壹步學習加速度概念及勻變速運動規律的重要前提.教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運動的定義.教材的編排自然順暢，便於學生接受，先給出勻速直線運動的速度—時間圖像，再根據具體的實例(汽車做勻加速運動)，進壹步突出了“圖像通常是根據實驗測定的數據作出的”這壹重要觀點，並很自然地給出勻變速直線運動的定義，最後，闡述了從簡單情況入手，及理想化的處理方法，即有些變速運動通常可近似看作勻變速運動來處理.
教法建議
對速度——時間圖像的學習，要給出物體實際運動的情況，讓學生自己建立圖像，體會建立圖像的壹般步驟，並與位移圖像進行對比.對勻變速直線運動的概念的學習，也要通過分析具體的實例，認真體會“在相等的時間內速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的例子，或時間相同，速度變化不等的例子，讓學生判斷是否是勻變速直線運動.
教學設計示例
教學重點：速度——時間圖像，勻變速直線運動的定義.
教學難點：對圖像的處理.
主要設計：
1、展示課件：教材圖2—15的動態效果(配合兩個做勻速運動的物體)體會速度——時間圖像的建立過程.
2、提問：如何從速度——時間圖像中求出物體在壹段時間內的位移?
3、上述兩個運動的位移——時間圖像是怎樣的?
(讓同學自己畫出，並和速度——時間圖像進行對比)
4、展示課件圖2—17的動態效果〔配合做勻加速運動的汽車運行情況(顯示速度計)
引導同學：采集實驗數據，建立坐標系，描點做圖.
5、展示課件圖2—18的動態效果(配合做勻減速運動的汽車)
引導同學：畫出它的速度——時間圖像.
6、提問：上述兩個汽車運動過程有什麽特點?
引導同學發現“在相等的時間內速度的改變相等”的特點.
7、舉例：
①速度改變相等，所用時間不等的情況.
②經過相同時間，速度改變不相等的情況.
8、小結：什麽是勻變速直線運動?什麽是勻加速直線運動?什麽是勻減速直線運動?
探究活動
請妳坐上某路公***汽車(假設汽車在壹條直線上行駛)觀察汽車的速度表和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻的速度，之後把妳采集的數據用速度——時間圖像表示出來，並將妳的結果講給周圍人聽。
篇三：力的分類[教學要求]
1、力的示意圖
2、力的分類
[重點難點]
1、力的分類
[教學要求]
1、力的示意圖：(表示力的意思的圖，壹為逗樂，二為揭示物體名詞的命名方式)
用有向線段表示力的方向和作用點的圖，叫做力的示意圖。(力的圖示和力的示意圖的區別在於，力的圖示除表示力的方向和作用點外，還表示力的大小。即力的大小、方向、作用點，正好是力的三要素。而力的示意圖中並不表示力的大小)
2、力的分類(力有許多種分類方式，比如力可以分成接觸力和非接觸力。但今天我們學習的是其它的分類方法)
①按力的性質分--重力、摩擦力; 彈力、電場力、磁場力、分子力等(性質力)
②按力的效果分--引力、斥力; 壓力、支持力、浮力、動力、阻力、拉力等
(每個分類前兩個力的後面之所以用分號分開，目的是說，前面的兩個力老師直接給出它們是什麽力，也通過這四個力讓同學們知道什麽是“性質力”什麽是“效果力”。後面的力，告訴同學們名稱，讓同學們試著自己分析是性質力還是效果力。以增強同學們的分析能力。這比直接把幾個力都寫出來效果好多了。)
(這裏還有兩個沒有學過的知識，老師可以提前簡單地做壹下介紹。第壹個是“彈力”，我告訴同學們說，“彈力”這壹概念是中學物理中同學們遇到的第壹個難理解的概念，它包括三層含義，先是“變形”二是“恢復原狀”，三是“產生彈力”，然後敘述：發生形變的物體，由於要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生力的作用，這個力就是彈力。第二個是“電場力”，讓同學們想象小學學到的“摩擦起電”中帶電體吸引輕小物體，初中學到的“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，實際上物理學上把這種力叫做電場力;同理，磁體間的作用力就叫磁場力。)
(實際上到目前為止，我們所見到的性質力壹般不超過這六種)
[鞏固練習](練習時間：三分鐘)
把下列的力按“性質力”和“效果力”進行分類
彈力、重力、動力、摩擦力、磁力、阻力、壓力、支持力、拉力、斥力、引力。