讓尊重感動微笑陪伴妳我身邊
“生之目標就是豐富的、橫溢的生命”
“理想，是的，我又看見了理想”
“化作泥土，留在人們溫暖的腳印裏”
? ——巴金
也許是爺爺在世時家裏訂有巴金主編的《收獲》這本雜誌的緣故吧，當2005年10月18日淩晨我打開電腦，首先映入眼簾的是“巴金離開了我們”這樣壹條消息，當時我的第壹反應就是“不會是假的吧？怎麽可能呢？”可當我打開頁面，看到這還是壹則沒有寫完的消息時，才不得不相信這確確實實是真的……
第二天晨會課時，我把巴金爺爺逝世的消息告訴了我的學生，並簡單地介紹了巴老的生平，然後布置安排了這壹期黑板報的主題——握別巴金爺爺。
10月29日，星期六淩晨，我在我的備課本上壹口氣寫下了我的第壹份教學設想。然後這天上午，我嘗試著在自己所帶的四年級孩子中開始了我的課堂教學實踐，並把我那在實驗小學讀三年級的兒子第壹次帶到了我的課堂上，跟我班的59位孩子坐在了壹起。當我在向孩子們朗讀《巴金：巨星隕落，光還亮著》這篇文章時，發現孩子們都聽得特別認真，朗讀《送巴金》壹文時，許多孩子都哭了，結果只上到這裏……當時我就產生了這樣壹個念頭：我應該把《巴金：巨星隕落，光還亮著》這篇文章作為學生的課外閱讀材料，去給六年級孩子上課。
寒冷冬日，感受溫暖
2005年12月17日，星期六，壹個非常平常的冬日，壹早起來就發現又是壹個大好晴天，我匆匆登上了開往崧廈的公交車，想起待會兒要上的兩堂課外閱讀指導課，心中充滿了期待。壹下車往右拐上塘路，擡頭就望見了那壹輪初升的紅日，“啊，好美！”我情不自禁地暗暗贊嘆道。想起巴金爺爺的《海上日出》——“這不是很偉大的奇觀嗎?”可惜這篇美文卻在我們的省編義務教材中給刪去了。還好《鳥的天堂》仍在，只是這些六年級孩子要下學期才學，不知今天我的課能給這群孩子帶去些什麽……壹路想著，近二十分鐘的路程竟然這麽短，快到學校了，小街兩旁全是學生，大多在吃早餐，迎著孩子們壹張張燦爛的笑臉，壹聲聲甜甜的問候，我信心十足地走進了校園……
待孩子們在多媒體教室坐定，我先下發了發表在10月18日《人民日報》上，由記者李輝撰寫的題為《巴金：巨星隕落，光還亮著》的復印文章，請孩子們自己閱讀。我則打開電腦，開始做準備工作。等他們讀完壹遍後，我隨即開始了壹番真心實意的談話。為了親近這些六年級孩子，我雖然明知道這個班級不是很好，但仍然鼓勵他們說：“同學們，我曾經聽過妳們班的兩堂課，壹堂是妳們四年級時由妳們現在的班主任華老師上的數學課，壹堂就是前不久的語文課，我知道咱們班的學生都很棒，所以今天我想跟大家壹塊兒上兩堂課外閱讀指導課——《走近巴金，銘記巴金》（課件出示），這可是我想了好長時間了的。今天是2005年12月17日（我隨即板書：2005年12月17日），希望通過今天的課能讓我更加地欣賞妳們，讓妳們也對我有更多的了解，讓我們彼此互相學習，好嗎？”此時我發現孩子們個個都是那麽的認真，那麽的好奇，只聽見他們響亮地回應著我：“好！”課就這樣開始了。
我先通過大屏幕顯示這樣壹段話：“我的生活目標，無壹不是在幫助人，使每個人都得著春天，每顆心都得著光明，每個人的生活都得著幸福，每個人的發展都得著自由。”請大家自由讀，讀後我問：“知道這段話是誰說的嗎？”孩子們都望著我搖搖頭，我笑著告訴他們：“這段話中的‘我’就是今天這節課老師要帶大家壹起去走近，去了解的巴金爺爺。”同時邊點擊出示巴金爺爺笑得很燦爛的三張照片，邊說：“同學們，妳們註意到了嗎？照片中的巴金爺爺笑得多麽燦爛，多麽舒心哪！哪位同學能結合剛才的那段話說說巴金爺爺為何能笑得如此開心呢？”馬上有學生舉起了手，我叫了三位學生回答後說：“是呀，巴金老爺爺壹直把幫助人當作自己最大的快樂，這樣的人妳們喜歡嗎？那就讓我們壹起先走近巴金爺爺。”隨即點擊有關介紹巴金爺爺生平的資料，壹起學習。
然後我指著剛才板書的“2005年12月17日”，心情沈重地說：“兩個月前的今天，2005年10月17日，早晨我們剛剛為神舟六號的勝利歸來而狂喜，晚間便傳來了巴金爺爺逝世的消息，巴金爺爺走了，我想他壹定是帶著這個神舟六號勝利歸來的好消息安詳地閉上眼睛走的，妳們說是嗎？”孩子們都默默地點著頭。“下面就讓我們壹起來看第二天發表在《人民日報》上的由記者李輝撰寫的《巴金：巨星隕落，光還亮著》壹文。”在征求孩子們的意見“是想聽我讀還是妳們自己讀”後我開始了深情的朗讀，每壹個孩子都聽得是那麽認真，那麽專註……
隨後我請他們劃下這篇文章中令人特別感動的地方，用自己喜歡的方式讀，可以是默讀、輕聲讀，也可以是很有激情地讀，還可以是同桌互讀等等，隨便妳想怎麽讀就怎麽讀。
第二堂課我們開始閱讀交流，交流文中最令妳感動的壹處地方，並說出理由。在這個過程中，我卻發現有壹小部分孩子沒有上節課那麽認真了，有的甚至講起了空話。不知是我的課讓他們累了，還是那部分好同學的發言讓他們自愧不如，還是他們根本就不喜歡上語文課，我不得而知，但我當時就這麽壹個念頭——我必須制止這種行為。我用眼光瞟了他們幾眼，他們照樣我行我素。於是，我停止了交流，讓課堂靜了幾秒，空話聲停了。我望著這些孩子，很平靜地問：“累了，想休息了，是嗎？”他們有的低下了頭，有的就這麽看著我，當然也有壹些孩子在搖頭。然後我推心置腹地跟他們說了這麽壹番話：“同學們，如果妳是老師，妳就像我壹樣站在講臺上給大家上課，而妳的學生卻根本不把妳放在眼裏，妳說妳會是壹種什麽滋味？還有假如妳就像剛才那位同學壹樣正在發表自己的見解，希望能跟大夥兒壹塊分享，可有人卻對妳置之不理，或者故意跟妳搗亂，妳又會作何感想？同學們，我們必須學會尊重，因為只有妳尊重了別人，別人才會尊重妳，懂嗎？”這時候我看見有大部分孩子在默默地點頭。也沒時間再繼續交流了，我匆匆忙忙地點擊出示了巴金爺爺談寫作的兩段話：
“我不是準備好去做作家才去讀各種書，才去寫作。我是在生活中有了切實的感受才要抒發，要表現，有興趣就多寫壹點，沒有興趣就少寫點。
我說過文學的最高境界就是無技巧，是文學和人的壹致，就是說要言行壹致，作家在生活中做的和在作品中寫的要壹致，要表現自己的人格，不要隱藏自己的內心。”
還有壹位叫“金秋碩果”的網友緬懷巴金爺爺的壹首詩：小家大世界，春秋憩園寫。慣見霧雨電，隨想錄寒夜。巴望真善美，金光燦燦心。千年留文名，百歲壹好人。
請學生讀後，我說：“那我們以什麽行動來緬懷這位百歲好人呢？今天我們壹起走近了巴金爺爺 ，從《巴金：巨星隕落，光還亮著》這篇文章中對巴金爺爺有了壹個初步的認識，希望通過今天的課讓我們壹起把這位文學大師，這位百歲好人永遠銘記在心。如果大家想更進壹步地了解這位百歲好人，那就請妳走進巴金爺爺的文學作品中。”點擊出示：
走進經典：《壹個車夫》（《語文新天地》五年級上）《魯迅先生就是這樣壹個人》（《語文新天地》六年級下）《懷念魯迅先生》《海上日出》《鳥的天堂》《繁星》……
上完課後，我站在門口送這些孩子回教室，走在最後的是壹個男孩子，他跟我說了這樣壹句話：“葉老師，什麽時候妳再給我們上課？”我笑著回答他：“好呀，以後有時間再上。”但終究只是壹句空話而已，盡管我感覺是那樣地意猶未盡。
清明前夕，播種希望
2006年3月23日，星期四，我借優質課評比的機會在鎮小給他們學校的壹六年級班孩子上了壹堂名為《走近巴金爺爺，緬懷巴金爺爺》的課外閱讀指導課。由於課前忙著整理講臺桌，修復電腦等，沒去跟學生壹點兒接觸，再加上臨上課前幾分鐘還在為不少學生沒座位想辦法，結果事先準備的課前談話全都泡了湯。可想而知，在對學生絲毫都不了解的情況下，想把自己準備的兩堂課的內容濃縮在這40分鐘內，簡直是天方夜譚。盡管在課堂上我迅速地調整了自己的教學心態，並及時地調整我的教學預設，可正當我感覺已帶著這些學生漸入佳境的時候，下課鈴聲無情地響起，我只能非常遺憾地跟這些學生告別。我說：“同學們，下課鈴聲已經響起，雖然這位百歲好人，這位文學大師已駕鶴西去，然而他留給我們的大量文學作品（邊說邊點擊出示巴金爺爺寫的那壹本又壹本的書籍圖片），留給我們的寶貴精神財富，卻永遠伴隨著我們。他的精神之光永遠照耀著我們前進的道路，指引著我們前進的方向。巴金老人是這樣讓生命開花的，他說：‘人活著，不是為了白吃幹飯，我們活著要給我們生活在其中的社會添壹點光彩。只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。壹心為自己，壹生為自己的人什麽也得不到。’他堅持講真話，把心交給我們讀者，壹個多麽偉大的作家！讓我們每壹個人都在自己的心中深深地把他銘記。值此清明節來臨之際，也像這位叫‘金秋碩果’的網友壹樣，用我們手中的筆在課後寫壹寫妳心中最想對巴金爺爺說的話，好嗎？”
課後好長壹段時間，我都處在深深的自責之中：為什麽我不在前壹天去跟這些孩子接觸，了解壹下他們的課外閱讀情況？為什麽課前我不擠出壹點時間去跟他們的班主任、語文老師交流？為什麽我事先不打聽好學生的人數？為什麽我壹定要在課開始了才下發這篇課外閱讀文章？為什麽我在課堂上不親自朗讀這篇如此感人的文章？為什麽……但同時，我也在悄悄地積蓄著我的力量，並把這壹份痛楚當作壹份值得我珍藏的東西留在了我的心底。因為我始終堅信：只要我們心中有壹縷陽光，它便會照亮我們生活的每壹個角落，我們就會有更多的友善的、真誠的、甜美的微笑；只要我們在心中珍藏起壹份美好，生活就是最甜美的清泉。
金秋時節，收獲感動
終於在2007年的10月17日，我給我自己班的六年級孩子上了壹堂《走近巴金爺爺，銘記巴金爺爺》的課外閱讀指導課作為我們學校的教研公開課。壹開始，我這樣跟孩子們說：“同學們，今天是2007年10月17日，黨的十七大召開的第三天，壹個非常普通的日子。但是，兩年前的今天，也就是2005年的10月17日，可不是壹個普通的日子了。那壹天，是壹個令我們中國人感到無比自豪的日子，因為我們的‘神舟六號’載人飛船勝利歸來了，但同時也是壹個讓許多中國人感到無比悲痛的日子，因為我們敬愛的巴金爺爺永遠地離開了我們。今天，在巴老逝世兩周年的紀念日裏，讓我們再來重溫他所帶給我們的燦爛笑容（點擊出示巴老笑得很燦爛的三張照片），還有他所留給我們的精神財富。”然後我采用“範讀引路——自主研讀——朗讀感悟——練筆升華”的方式進行教學。在交流所寫的話時，我特意請了我班學習成績最落後的壹個孩子，他說“巴金爺爺，您好”，我馬上想到兩天後就是重陽節，於是不露痕跡地對孩子們進行“尊敬老人，關愛他人”的教育。最後我結合巴金老人晚年的手稿——“我仍在思考，仍在探索，仍在追求。我不斷地自問：我的生命什麽時候開花？那麽就讓我再活壹次吧，再活壹次，再活壹次！”對孩子們進行“珍惜生命，關愛生命”的教育，號召學生都來做壹個像巴金爺爺這樣的好人。課後我讓我的孩子們完成了這樣壹份作業：
再讀《巴金：巨星隕落，光還亮著》壹文，圈出文中讓妳感動的詞語，並摘錄下來：
然後再請妳寫下此時此刻妳最想說的壹句話：
我想對敬愛的巴金爺爺說：
我想對我身邊最尊敬或敬佩的人說：
我想對我自己說：
我還想對（ ）說：
請妳有感情地把這篇文章讀給家長聽，請家長寫下對妳朗讀的評價：
學生的作業都做得非常棒，家長對自己孩子的朗讀也都給予了最為真實而又誠懇的評價。壹星期後，10月24日，我又組織學生重讀這個文本，發現孩子們的感悟更加深刻，朗讀更富激情。我跟孩子們壹起在黑板上寫下了這樣幾個詞：奉獻、理想、執著、堅持、堅強、勇敢、樂觀、真誠、樸實、自信。當孩子們說到巴金爺爺是壹個“默默奉獻，不求回報，不求張揚”的人時，我為孩子們朗讀了《壹個人的堅持》這壹篇文章。當又壹次讀到“巴金爺爺談寫作”的兩段話時，我問我的學生：“現在妳還覺得寫作是壹件麻煩的事兒嗎？”孩子們全都搖搖頭。我又問：“是真的嗎？已經喜歡上寫作的請舉手。”呼啦壹下，孩子們全都笑著舉起了手。望著孩子們壹張張自信的笑臉，我只說了這樣壹句話：“我真高興！”此時此刻，我只感覺我是世界上最幸福的人，所有的辛勞、不快、郁悶、委屈等等全都煙消雲散……
教研課後聽著老師們的評課，還有校長用“大氣”兩字對我這堂課所作的評價，我本該感到高興才對，可回想起自己兩年來所走過的歷程，不知為什麽，我居然找不到壹絲壹毫的快樂和喜悅。後來我又到教研組長那裏，從上交的教研活動評課記載表中我才發現這應該算是壹次真正的有效的教研活動，因為那些老教師的評課文字就像壹股股甘甜的雨露滋潤了我的心田。有壹位老教師是這樣寫的：
1、能充分挖掘並利用課本以外的教學資源，且能較好地選擇教學時機（10月17日是巴金老人逝世紀念日），有壹定的創意，較好地體現了新課程標準的教學理念，對激發學生廣泛閱讀課外讀物的興趣，拓展學生的閱讀視野都是壹次很好的嘗試。
2、課堂的容量較大，但教學目標明確，教學重點突出，在小學語文“長文短教”這方面的嘗試也是比較成功的。特別是教師有感情地範讀課文，較好地運用了朗讀感染法這壹教學手段，營造了良好的課堂學習氛圍。?
3、多媒體圖片運用適當，朗讀教學比較突出，思想品德教育也恰到好處。
還有壹位老教師這樣寫：
1、閱讀材料的選擇較適宜，把壹個文學巨匠牽引至學生的心中植根，既學習了巴金爺爺的勤奮、奉獻、理想的高尚亮點，又加強了學生課外閱讀能力的提升。
2、學生的閱讀能力方面：（1）對長篇的閱讀較有基礎，針對某事、某點展開的思維較切合文章作者的寫作目的。（2）從學生發言的內容來看，語言流暢，針對性強，要點明白。
3、動手寫的能力方面：最後的環節練習寫壹句此時此刻最想對巴金爺爺說的話質量較高，很為感人，得益於教師的啟發與開導。
4、教師的大量準備工作使人敬佩，值得學習。
5、還可向學生推薦壹些有關巴金的作品。
我被這些老教師的評課文字所深深地打動了，我只能這麽猜想——可能是他們真的都已到了不想再多說的年齡吧。我突然領悟：我身邊有這麽多值得我學習的老教師，這難道不是我的壹筆財富嗎？跟這些即將退休而仍在默默無聞、無私奉獻的老教師們相比，我還能有什麽怨言呢？我只能用我全身心的投入，孜孜不倦地向他們學習，繼續壹步壹步地努力、實踐，讓尊重和感動始終能微笑著陪伴在身邊，真誠地去關心和幫助身邊的每壹個人，把握好生命中的每壹天，做壹個學生心目中真正的好老師。
? 崧廈鎮華鎮小學 葉迎春
寫於2008年4月