1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人壹家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
理解課文內容，理解伯諾德夫人壹家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教具準備： 光盤、圖片
教學時間： 三課時
第壹課時
壹、揭示課題
1、板書課題：23 半截蠟燭
2、讀課題，學生質疑：課文為什麽用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什麽特別的地方嗎？
3、教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了壹件什麽事？請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文。
2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3、學生交流。
4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了壹件什麽事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，並通過聯系上下問或查字典解決。
2、檢查自學情況。
（1）讀準字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3、討論主要內容。
4、給課文分段，歸納段落大意。
第壹段（1- 2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3 ）：壹名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出壹盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了壹場危機。
第三段（4-5）：大兒子傑克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6-7）：小女兒傑奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了壹場危機。
5、指名分段朗讀課文。
四、課堂練習
1、寫字練習。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
壹、學習第壹段
1、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2、學生質疑：絕密、絕妙。
3、教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什麽這樣做？
4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什麽“絕妙的主意”妙在哪裏？
5、出示句子：在妳認為重要的句子下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最後，她終於想到了壹個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然後把它插在壹個燭臺上。由於蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說妳從中體會到了什麽？
二、理清故事情節，引入編排課本劇程序。
1、學生深入讀課文，弄清故事情節。
2、指導學生用圖畫和文字表現故事情節。
3、指導編排課本劇。
三、第壹場的編排。
1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這壹角色？
2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。
3、學生交流怎樣表演。
4、練習有感情朗讀課文。
四、布置準備工作。
五、布置作業。
1、有感情朗讀課文。
2、默寫詞語。
第三課時
壹、第2場戲的編排指導。
1、默讀課文，思考：這壹場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這壹角色？找出表示中心人物動作、語言、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流體會。
2、如果讓妳來演傑克，妳打算怎樣演？
3、其它角色怎麽演？
4、繼續讀課文，圈出關鍵詞語，壹邊讀壹邊體會伯諾德夫人此時的心情。
5、齊讀第三段課文。
二、第三場戲的指導。
1、默讀課文，思考：這壹常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流體會。
3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。
提問：傑桂琳為什麽“嬌聲地”對司令官說話？
從中，妳體會到了什麽？
4、學生練習傑奎琳的內心獨白。
5、分角色朗讀第四段。
6、教師小結。
三、有感情的朗讀課文。
四、指名學生表演課本劇，同學評議。
五、作業。
回家給父母講講《半截蠟燭》的故事。
低年級古詩教學怎樣才算有效呢,我就從三個方面談談該如何把握低年級古詩教學：
壹、激發興趣，調動學生的學習積極性。
這是發揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自於興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由於年齡小，學習註意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》壹課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學生聽壹聽、猜壹猜唱的是什麽動物。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》壹詩時，課中當低年級學生註意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩，並為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來壹泓活水，學生個個興致勃勃。又如《梅花》壹詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫壹枝梅花並塗上顏色，學生在輕柔的音樂中塗鴉，畫後再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利於復習漢語拼音，也利於學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀後，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情並茂的範讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，註意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然後變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀壹次比壹次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，壹步壹個腳印，紮紮實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。
三、識寫結合，加強學生的書寫指導。
語文課標指出：認識生字和指導生字的環節，教師壹定要高度重視，加強指導。古詩教學中壹定要勻出壹定份量的時間指導學生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。如學習《畫》壹詩中，可在學生對詩整體感知的基礎上，讓學生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學生試寫，教師再板演示範。還可利用漢字構字規律，引導學生分析辯認，記憶記形，如“人”這個象形字讓學生與現實中人雙腳分開站立的形象相聯系，讓他們自已發現字形書寫方法。而在指導書寫時，壹定要充分發揮田字格的作用，讓每個學生註意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，並讓學生動手寫上2-5個。每次書寫前教師應強調坐姿及執筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導；書寫後，教師將有代表性的作業投影出來，當堂相互評價、糾正錯誤。學生從中悟出寫字的壹些基本規律，有質量地完成寫字任務。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，學生腦力勞動得到調節，學生情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養了學生的識字寫字能力。
總之，低年級古詩教學壹定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力.
每位教語文的同仁,莫不感到咱們學生的作文,要麽\"假.大.空\",要麽\"千人壹面.千篇壹律\".究其原因,不是孩子們智商不高,而是我們束縛了他們個性的張揚.那怎麽樣才能使學生變\"苦學\"為\"樂學\"呢?我認為應利用孩子們的\"玩心\",有意識地引導.點撥,讓他們在玩中去學.下面我就個人教作文的點滴體會談壹談.
壹.玩出寫作素材
學生不樂意寫作文,是不知道\"寫什麽\",要解決這個問題就要從生活入手.因此,我常常利用教材內容設計遊戲或活動,幫助.引導學生積累寫作內容.如:
寫作內容:\"嘗試\",也就是試壹試,這是非常有意思的實踐活動.它可能成功,也可能失敗.然而不管怎樣,它都有會使妳有所發現,妳在生活中曾經經歷的壹次嘗試寫壹寫.
課前準備:(我地少兒頻道中看到孩子們制作指偶,真好玩!於是我想讓學生試試.)材料:故事書.簡筆畫.剪刀.膠水.彩色水筆.白紙(或其它純色紙)
教學過程:我出示了幾個自制的指偶,問:妳發現了什麽?有什麽用?妳喜歡哪個指偶?為什麽?學生觀察欣賞後我提供了幾種指偶的設計制作方法及步驟,讓他們從故事書中找喜歡的人物作出指偶,並演演故事.
觀察要求:
妳們設計制作了什麽指偶?怎麽樣做的?妳們小組制作時說了什麽?場面怎麽樣?妳猜其他小組制作的指偶想表演什麽節目?
活動後我問:能不能把剛才制作過程說壹說,然後寫下來.同學們毫無難色就動筆寫作了.
瞧,孩子們的情被調動起來了,自然就產生表達的欲望了.這還愁找不到寫作素材嗎?
二.玩出寫作知識
寫作教學不免要教給學生壹些必要的寫作知識,如果幹巴巴地講,學生會沒趣.蘇霍姆林斯基曾說過:\"只有讓學生體驗到快樂的情感,才能學得好.\"課堂是孩子們的課堂,對於孩子來說,遊戲並非是成人眼裏的隨意玩耍,而是嚴肅的工作.我讓孩子們參與遊戲,讓其更能\"親其師,信其道.\"如:
教學內容:寫好親身經歷的事
遊戲過程:每次選13名同學參加,我對第壹個同學說了壹段繞口令,讓他(她)接耳傳給第二個,第二個傳給第三個......傳到最後壹個.我讓第壹個把聽到的內容寫在黑板上,最後壹個也把聽到的寫在黑板上.
觀察要求:
1.傳話同學的語言.神態.動作怎樣?聽話人的表情.動作又怎麽樣?妳自己是怎麽想?怎麽做的?
2.兩個同學所聽的,內容相比,妳明白了什麽?
3.同學們的反應怎麽樣?
4.遊戲結束後,妳有什麽想法或建議?
這樣,久而久之學生就能在玩中學會了寫人.寫事.寫場面等的寫作知識了.
三.\"玩\"出個性,\"玩\"出興趣
玩只單純地玩,沒有老師的引導.扶持.升華,也達不到作文教學的效果.因此,平時我除了積極參與學生的\"玩\"外,更註重對學生習作的評價.而每次習作的評價,我都是根據學生各自特性去欣賞,盡可能挖掘學生裝習作的閃光點,並給予充分的肯定,讓學生樹立信心,體會寫作的快樂.如有位內向的學生寫了壹篇較有創意的文章,我是這樣評價的:\"哇,多妙的構思!妳有著天才的資本,加油吧!\"而另壹位優秀的學生在寫例二這個遊戲<<眼見為實,耳聽為虛>>中人物描寫形象極了,我是這樣評價的\"看了妳栩栩如生的描繪,我忍俊不禁哈哈大笑了,瞧我們的同學在妳筆下可愛極了!下次遊戲,非讓妳當解說員不可!\"......第斯多惠曾說過:\"我們認為,教學不在於傳授本領,而在於激勵.喚醒和鼓舞.\"我這樣\"出軌\"的評價,也像在\"玩\"壹樣,我覺得更能激勵.喚醒.鼓舞學生勇於寫作,妳說呢?
我相信,在作文教學中,只要我們堅持快樂教學,使學生在活動.遊戲中去玩去學,就壹定能為孩子們鋪出壹條寫作的綠色通道.
語文課程標準》要求：“從壹年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，註意培養朗讀興趣”。由此可見小學語文教學就是訓練學生的讀書能力之壹。古人雲“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”那麽對低年級的學生來說，如何進行引導讀說訓練呢？我們百靈鳥學院的幾位語文教師在院長盧老師的帶領下在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展”的試驗。收到壹定效果，下面淺談認識和做法。
壹、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫
壹節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然後個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字的正音。註意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。要求學生在讀書時要讀準每壹個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過近兩年的訓練，我們學院的學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視範讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，註意力維持時間短，單壹的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我們根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師範讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀壹次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的範讀和領讀是不可缺少的。在範讀我註意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示範給學生。例如，我教《歡慶》壹課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀的“田野獻上金黃的果實,楓林舉起燃燒的火把.”，將學生帶入詩的意境；接著歡快地領讀“藍天飛著潔白的鴿子,大海奏起歡樂的樂曲.”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“十三億孩子，歡慶這美好的日子”則用欣喜的語氣誘發學生體會詩情；最後充滿激情地高聲朗讀“十月壹日，祖國媽媽的生日!”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，壹個個猶如置身於歡慶.熱烈的節日氛圍之中，親身感受著那人如海,歌如潮的歡樂情景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，以說促理解
低年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如教《稱贊》時，在學生理解稱贊的意思後先向學生提出：是誰稱贊了誰呢?我讓學生先讀課文，找出課文中小刺猬對小獾進行稱贊的段落和語句.然後讓學生通過思考再回答.以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題壹定要有利於學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發展。
四、讀說促進學生思維發展
學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，註意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。還是以《稱贊》壹課為例，就設計了這樣的問題：（1）小刺猬是怎樣稱贊小獾的？（2）小獾又是如何表現的？小刺猬真誠的稱贊對小獾產生了怎樣的影響呢？讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將範文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規範化，發展語言，促進學生思維發展。
新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，註意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對於三年級的作文教學來說，可以歸結為壹句話：激發學生寫作興趣和寫作願望，引導學生學會如何寫作文。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出壹個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
壹、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第壹步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第壹手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應註重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫壹種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關於石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有壹個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有壹個感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫壹種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、引發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的壹些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成壹個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，無以致千裏”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹壹些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅遊或外出時留心觀察並做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
學生產生了寫作興趣和寫作願望之後，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了壹項至關重要的任務。
首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題範圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出壹些諸如“我想＿＿”，“壹件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文並不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平並不高。教師在批改作文時，要善於發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。
其次，學生已有壹定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家裏度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善於引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談壹談曾經參加過的秋遊和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生壹個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。
第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善於引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出壹個《說說我的心裏話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成壹篇作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話並不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，並根據每次作文情況講解壹些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。
寫作能力是語文素養的壹部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關註現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出壹篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是壹項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。