?通過生物教學，了解學生對生物的掌握和興趣，將書本知識融會貫通，使學生能夠活學活用，舉壹反三。我收集整理了壹些高三生物教學反思實用合集，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
高三生物教學反思實用合集(篇壹)?經過壹輪復習，二輪復習也近尾聲。在復習中壹直思考復習課效率的問題，感覺常見問題主要是：學生做題有思路，但不知如何表達。學生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的，不準確的。針對以上問題我嘗試了壹些復習課做法，與大家分享壹下。
?1、將口頭提問轉變成筆頭填空
?把以前復習課“灌輸式”的教學為主，轉變為以學生自己“回憶式”的學習為主。就是先引導學生自己回憶已學知識，然後根據回憶情況再重點講述。在實施中結合填空式的學習案效果比較好。這樣加深學生印象，比較來看比學生口頭回答記憶深刻，同時對專業術語的記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞匯。增強學生的表達能力
?2、講評課上讓學生多講，多問
?學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學生學習。因此在講評課上，把學習的主體地位還給學生，學生真正成為課堂的主人、學習的主人。先讓學生提出問題，然後讓其他同學給予解答，最後教師再總結。對於學生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學們妳們的問題解決了，我還有壹個疑問A項中的”這樣鍛煉學生的表達能力和分析問題的能力。
?3、給學生提供適宜的問題讓學生自己去分析
?在考試中試題與學生的關系其實就是提出問題與解決問題的關系，因此高中生物復習教學中，提高課堂效益的重要途徑在於給學生提供鍛煉解決問題的機會和方法。根據考綱的知識和能力要求，設計壹些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應具備啟發性和探究性，能激發學生的學習興趣，最後壹定讓學生形成文字。
?4、繪制概念圖理清知識網絡關系
?利用概念圖可以充分激發我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下老師的每句話和閱讀壹串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，並和老師積極進行對話。它會自動地激發學生對學習的興趣，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關系，便於學生對知識的記憶。
高三生物教學反思實用合集(篇二)?進入高三復習，學習時間越來越緊，學生總在喊時間不夠用，但細細觀察，在他們的“緊張復習”過程中，有很多的點滴時間可以利用起來，但現實中卻在學生的不知不覺中消消浪費掉了，如上課前的五分鐘，好多同學還在壹如既往地閑聊，從而導致上課後的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習課，下課前的五分鐘，有相當壹部分的學生會分散精力，期盼著下課，這壹堂課下來，能夠利用起來的而讓學生浪費掉的時間就差不多有十五分鐘，壹天下來，就浪費了近兩個小時，壹年下來，浪費的時間就多得很可怕了。針對這種情況，我在教學中采取了“強制措施”，“強制”學生利用好這些點滴時間，為高三的復習爭取更多的時間。
?壹、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點
?每堂生物課課前預備鈴響之後，針對學生不能馬上進入學習準備狀態，我就給學生準確了基礎知識的復習資料，以及教學單元章節後的“本章小結”，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，壹方面，強化復習了基礎知識，另壹方面，也能幫助學生更有效地集中註意力，為上課鈴響之後更快更好地進入學習狀態。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
?二、利用課堂最後的五分鐘進行動筆訓練
?每堂生物課的最後五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體溫調節、種群增長曲線、種群特征之間的關系、生態系統的成分關系圖解、碳循環及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果並不佳，這樣通過統壹的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的效率。並且老師可以及時的獲得反饋信息，有效地把握學生的學習動態，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
?三、利用睡前十分鐘，熟記知識點
?晚間睡前，有時學生會因為學習過晚而不能馬上入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種情況我就要求學生準備壹個口袋書，在睡前讀壹讀，因為壹個節奏，所以很容易入睡，同時也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之後再沒有新的信息入腦，所以記憶沒有幹擾，比較牢，清晨醒來可以再看壹眼睡前所背的內容，這樣及時鞏固，效果非常好。
?時間就是這樣壹點壹滴擠出來的，在時間的積累中積累了知識。高三的緊張復習，既緊張又辛苦，我主張學生要玩就玩個痛快，要學就學個專心，我所說的擠時間，不是去占用休息放松的時間，而是把學習中易浪費的點滴時間利用起來，為學習爭取更多的時間。學習要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學習的效率。
?這就是我在今年的高三教學中的反思和嘗試，我會繼續堅持這種訓練方式，並在過程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。
高三生物教學反思實用合集(篇三)?高三生物第壹輪復習***9個月左右時間。時間跨度長，重在生物學基本知識的鞏固和提高，在復習中把目標定在梳理課本知識、加強和鞏固對教材知識的理解、並及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡;通過階段測試，及時發現問題，要求學生做到每個考點過關。
?1、復習安排：
?在第壹輪復習中壹般不進行跨章節復習，但針對有聯系的知識點可以進行局部知識點的整合。如在復習有絲分裂時，我與減數分裂進行比較學習，就染色體、染色單體、DNA的數目變化、染色體行為特征、兩種細胞分裂圖形判斷加以重點講解，而在復習減數分裂時則側重精、卵細胞形成過程不同點的比較、與遺傳學三大定律內在聯系等方面，這樣安排有利於學生對各知識點的理解，減少復習過程中的重復性。
?2、復習策略
?(1)研究高考信息，把握復習方向考試說明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進壹步增強目的性，隨時調整復習的方向。
?(2)註重知識體系的重組，形成學科知識網絡高三的課堂教學既要源於教材，又要對教材內容進行調整、拓展和深化。在復習中要抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，並通過壹定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡，這樣既有利於學生對基礎知識的復習，更有助於學科內各知識點之間的遷移和綜合。
?(3)營造良好的復習心理環境及時發現學生的優點，給予壹定的表揚和鼓勵，以增強其信心，緩解其壓力，要給學生以更多的關愛和耐心。
?3、第壹輪復習中暴露出來的問題：
?通過考試的情況分析，暴露出壹些問題：
?(1)不註重知識點之間的因果關系、運用條件和範圍、以及相關知識點的聯系和區別;第壹輪復習即將結束，各知識點能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題(如實驗設計題)時失誤較多。
?(2)不重視課本，部分學生在復習中關註的重點是復習資料，大部分時間用於做題、核對答案、解答疑難習題上，對於壹些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分離、分離定律的實質、自由組合定律的實質等的理解仍是想當然，在解決考查能力的題型時，錯誤率較高。
?(3)實驗探究能力薄弱。實驗是生物學科的基礎，高考歷來都非常重視對實驗能力的考查，包括實驗設計能力、分析能力等。其分值壹般都會達到總分值的50%。這在本次市質檢卷中也是如此。而實驗教學壹直都是我校生物教學中的壹個難點，由於我校的硬件條件和課時的限制，我們根本無法完成《考綱》中所要求的16個教材實驗(壹般只能完成其中的4個實驗)，即使是教師也有許多實驗沒有做過。這極大地制約了學生實驗能力的提升。
?(4)解題能力弱：在復習過程中，學生進行大量的習題訓練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析過程，只關註答案，出現壹錯再錯的現象，同時也暴露審題不嚴，答題不規範的問題。
?4、二輪復習設想
?結合第壹輪復習中暴露出來的問題，有所側重地進行第二輪復習，第二輪復習以專題的形式進行。在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養是工作重點。主要達成以下目標：
?(1)進壹步完善知識體系，同時對重點和難點進行深化。
?(2)將第壹輪復習過的基礎知識運用到實戰考題中去，將已經掌握的知識轉化為實際解題能力。
?(3)把握高考各題型的特點和規律，掌握解題方法，初步形成應試技巧。
高三生物教學反思實用合集(篇四)?今年高考試題具有以下特點：（1）各科試卷整體平穩，在試卷結構、題目數量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度壹致，沒有出現超綱現象，沒有出現科學性和政治性問題。首次依據新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上，三科命題順利實現了“平穩過渡，穩中求變”。（2）各科試題平和，難度適中，註重基礎，突出能力，導向正確，區分度好（3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現，對於今後中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。
?理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本，只要認真復習，都可以做對，第四、五題難度加大，需要考生具有壹定的分析、推理能力。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規律等。不育逐級設問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，壹是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發育成），這個物種具有特殊性。還有它的“衛生型”和“非衛生型”只有“工蜂”才表現出來，“蜂王”和“雄峰”應該不可以稱為“衛生型”和“非衛生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛生型”和“非衛生型”容易誤導考生這壹對相對性狀，當然由壹對等位基因控制，符合基因的分離定律，可巧由於雄峰“來源”特殊，測交後代同樣表現出四種類型。海澱區20xx年高三年級第壹學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題幹中提示了“半衛生型”，避免了以上的誤導。由於海澱考生可能都做過這道題，雖然在互聯網上也可以找到這道題，但是作為北京市的高考題出現，顯然這道題對全市其他區縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區縣的考生是運氣差。最後的壹道題是關於微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，大學本科四年，微生物接種、培養肯定做過若幹次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的應該微乎其微，但是它的出現可能會促使各個中學把無菌室建立起來，讓學生不再“紙上談兵”，我估計即使學生動手操作，也不壹定能答對。
?通過自己“參加高考”，我對自己的教學工作反思如下：
?壹、要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點壹般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題裏面的錯誤壹般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，妳會錯很多次，而自己還不知道怎麽錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了壹道題，要知道到底錯在什麽地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律？怎麽用？只有這樣才能把概念搞清楚。
?二、高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線壹定是所有生物教師都復習的：四個階段，各個階段的意義，與生物群落“J”型增長的區別等，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什麽。我做完高考題後再看答案，心想這下可完了，在復習過程中這點我沒有強調讓學生看書。結果印證了我的想法：抽查了昌平區六百多份試卷，此空無壹人得分，幾乎所有的考生都答成了微生物。
高三生物教學反思實用合集(篇五)?針對自己所帶的新課改實施下第壹屆高三畢業班，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。而在教學中具體實施則從如下幾方面入手。
?第壹：夯實基礎，註重學科內的知識聯系，形成知識網絡
?根據高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
?在基礎知識的復習中教師要註重讓學生從整體上把握學科的主體知識，註重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了壹個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為壹個知識網，應該是以壹個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，並使它們有機地連成壹體。例如光合作用是壹個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是壹個知識網。這個網還可以進壹步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯系起來。
?第二：註重改革課堂教學
?課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。
?1、把自己當初學者，能預測學生在學習某壹教學內容時，可能會遇到哪些問題；
?2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對壹些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為壹種自覺的實踐。第三：課中反思
?1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。
?2．每節課都給學生布置壹道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課後討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學生的興趣。
?3．每節課講完後可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。 4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學後留下來抄筆記或課本，或者背課本。
?5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。
?6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態系統具有壹定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對於“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，妳放了20xx只將會怎麽樣？這樣學生就加深了理解和記憶。第四：加強對學生實驗能力的培養
?連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。它給我們壹個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每壹步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的壹些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實
?驗法等。同時應增加壹些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
?總之，在生物教學中教師經常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的***鳴，使教學過程得到優化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預期目的。
高三生物教學反思實用合集(篇六)?經過高中兩年的積極準備，05年高考已經結束。6月9日昌平區全體高三教師齊聚進校參加“高考”，我認為目的有三：
?1、認識高考試題、
?2、體驗學生的感受
?3、通過親自做題，反思自己在教學過程中的成敗。
?今年高考試題具有以下特點：
?（1）各科試卷整體平穩，在試卷結構、題目數量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度壹致，沒有出現超綱現象，沒有出現科學性和政治性問題。首次依據新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上，三科命題順利實現了“平穩過渡，穩中求變”。
?（2）各科試題平和，難度適中，註重基礎，突出能力，導向正確，區分度好
?（3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現，對於今後中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。
?理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本，只要認真復習，都可以做對，第四、五題難度加大，需要考生具有壹定的分析、推理能力。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規律等。不育逐級設問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，壹是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發育成），這個物種具有特殊性。還有它的“衛生型”和“非衛生型”只有“工蜂”才表現出來，“蜂王”和“雄峰”應該不可以稱為“衛生型”和“非衛生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛生型”和“非衛生型”容易誤導考生這壹對相對性狀，當然由壹對等位基因控制，符合基因的分離定律，可巧由於雄峰“來源”特殊，測交後代同樣表現出四種類型。海澱區20xx年高三年級第壹學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題幹中提示了“半衛生型”，避免了以上的誤導。由於海澱考生可能都做過這道題，雖然在互聯網上也可以找到這道題，但是作為北京市的高考題出現，顯然這道題對全市其他區縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區縣的考生是運氣差。最後的壹道題是關於微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，大學本科四年，微生物接種、培養肯定做過若幹次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的應該微乎其微，但是它的出現可能會促使各個中學把無菌室建立起來，讓學生不再“紙上談兵”，我估計即使學生動手操作，也不壹定能答對。
?通過自己“參加高考”，我對自己的教學工作反思如下：
?壹、要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點壹般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題裏面的錯誤壹般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，妳會錯很多次，而自己還不知道怎麽錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了壹道題，要知道到底錯在什麽地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律？怎麽用？只有這樣才能把概念搞清楚。
?二、高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線壹定是所有生物教師都復習的：四個階段，各個階段的意義，與生物群落“J”型增長的區別等，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什麽。我做完高考題後再看答案，心想這下可完了，在復習過程中這點我沒有強調讓學生看書。結果印證了我的想法：抽查了昌平區六百多份試卷，此空無壹人得分，幾乎所有的考生都答成了“微生物的種群數量”，而無壹人答“微生物種群數量的對數”。由此可以看出：人們的思維容易形成壹定的“定式”，把高考考過的內容全都當作重點；教師的復習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。所以，我想我們如何，就是做題的時候，既要認真的審題，讀題，把讀題審題要做好，特別是信息題，有壹些題目提供了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得壹些解題的信息，從這切入，然後再進行先定性分析再進行定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。
?三、精選精練，不搞題海戰術。有的學生手裏有大量的參考書，好的教學輔導書壹本足夠，練習冊壹本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做壹遍是不可能、不現實的，做題之前壹定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉壹反三，觸類旁通。每次考試後有的學生就急於知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。現在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試後講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什麽地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸於馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞於拿出來，實際是學生積累的壹筆財富。