語文是壹個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言 文化 的簡稱，其本義為“語言文字”。語文課壹般被認為是語言和文化的綜合科。下面我給大家帶來語文課後 反思 總結 完整版，更多課後反思總結請點擊“ 教學反思 ”查看。
語文課後反思總結1
這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這壹課。什麽原因呢?因為讀完課文，我就被船長忠於職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了壹尊黑色的塑像，船長正目光凝然、註視前方，臉上是那麽安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜;能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義?這對於蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沈沒的 故事 ，與這有驚人的相似之處，也是輪船沈沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沈沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這壹慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那麽完美，壹生都要求自己忠於職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄!
這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人?那麽，如何讓學生也能深入文本，與我壹樣有著深切的閱讀感受與體悟呢?怎樣才能讓學生上壹堂有滋有味的語文課呢?我思索著：
壹、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是壹個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由於“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了壹個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沈著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船壹起沈入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其壹，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這壹形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二， 文章 最後說：他又壹次運用了成為壹名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對後人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生***鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行紮實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。
二、好文章要多讀，在讀中感悟。
古人雲“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走壹個來回，要讓學生讀出味來。在學習第壹次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及裏，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。壹讀理解“吼”，為什麽吼?怎樣吼?二讀品句， 說說 從 句子 中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
在整個課堂的教學中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由於內容比較多，時間比較緊，所以到課結束時比較倉促。
語文課後反思總結2
這節公開課，我是想要探索如何進行活動課的教學，並希望與同行們互相探討，***同解決長久以來在綜合性學習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點：
第壹，創建激發學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現象，把教學的起點定位在學生現實的學習狀態上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際，變“漫遊語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢。活動準備階段，以公開課為契機，鼓勵學生勇於展示，為集體和個人增光，把局限於課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務為積極主動的參與。
第二，倡導合作、探究的學習方式。組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設置上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成壹種對知識主動探究並重視解決實際問題的積極的學習方式。
第三，註重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，壹堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握 方法 ，領悟道理，受到熏陶感染，並能夠自由地享受學習之樂。這節課，教師只在開始上課時激情導入，結束時總結並指導作業，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發言。
但是，課堂最後生成的效果並非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時間和節奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重復的現象未加以調控。因而最後教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的 興趣 愛好 ，所以在交流匯報中，有小組內容重復的現象。還有，活動成果的生成方式單壹。在活動課結束時，為了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成壹道 成語 和 名言 積累題，此外，建議各小組把活動的內容辦成 手抄報 。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而局限了學生的思維和表現形式。
語文課後反思總結3
讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的壹種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家裏就只剩下我壹個人。冬天過去了，我多麽向往外面那明媚的春光啊!”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至於無法照顧“我”，從後面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生壹些啟發。不過這壹點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、__ 的如此做法是壹種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能壹個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的壹種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多麽的忙碌;看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回壹只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的註意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關註”，讓“我”有著美麗的期盼，終於有壹天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬於這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學生理解這壹切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行著心理健康 教育 ，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這壹課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫治自己”這是非常美的，因為這裏“自我的祝福”。
這篇文章以輕松、快樂的語調來讀，真的是壹種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。
語文課後反思總結4
應該讓我們的學生在每壹節課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長;也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基
伴隨著壹步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結‘新課改’課堂教學的體驗。幾個月前，我上了壹節“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學生的精彩發言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現的機會，在自讀的基礎上讓學生質疑問難，幫助學生進壹步理解課文並發揮他們潛在的智能。
由於這堂課突出了以學生為主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學生提出了有價值的問題：“老麻雀為什麽絕望地尖叫?”、“老麻雀為什麽像壹塊石頭似的飛下來?”、“老麻雀自知鬥不過獵狗，為什麽還要飛下來，豈不是白白送死嗎?”……特別是鄭文團同學提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什麽不用‘聞’，而用‘嗅’呢?學生紛紛發表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思;有的說：嗅多用於動物……真想不到四年級的學生對譴詞 造句 還有這麽多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發人深省。更令人感動的是我正準備下課時，壹個同學突然高舉著手說：老師，我還有壹個問題沒弄明白，後來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢裏?多麽富有創造性的問題，我的心為之壹動，靈感隨之而來，我笑著對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至於老麻雀能不能把小麻雀送回巢裏，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續寫壹篇文章，好嗎?課堂上爆發出熱烈的掌聲。
第二天，同學們把 作文 交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢裏;有的寫獵狗不死心，趁獵人不註意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢裏?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中湧動著壹股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在湧動。
多好的孩子們，老師喜歡和妳們壹起陶陶然樂於知識的殿堂之中。
語文課後反思總結5
今天我執教了《我們贏了》壹課。本課是在學生壹年級認識整時、半時的基礎上進壹步來學習認識鐘面上的時、分。現談談我這節課的教學環節與課後反思：
壹、設置懸念，激發學習欲望這節課我先進行復習鋪墊，出示了整時、半時、快幾時了、剛過幾時的時刻讓學生認讀，然後再向學生撥出中國北京申奧成功的時刻，問：妳會讀它嗎?當學生反饋回來的信息說“不會”、“不知道”或是學生讀錯時，我就借此契機說：好，同學們，像這樣的時刻就是我們這壹節課要研究的內容。設置此懸念，以激發學生探求新知識的興趣，提高課堂教學的效果。
二、操作體驗，培養學生能力這節課我通過讓學生自已動手操作實踐，讓學生通過“看壹看”“撥壹撥”“寫壹寫”等操作活動，觀察認識鐘面，了解了“時”、“分”以及它們之間的關系，會讀寫時間，讓學生面對數學問題能夠比較積極主動地探求新知識，培養學生自主學習的能力，學生學得輕松愉快。
三、合作交流，培養合作精神這節課我給學生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機會，在認識鐘面，讓學生觀察發現什麽，和同桌互相說壹說，在探討時分的關系及幾時幾分的讀法，讓學生在小組內合作討論，發現規律，培養了學生的問題意識和自主解決問題的能力以及學生的合作精神。
四、應用新知，解決實際問題鞏固訓練我設置了明明壹天的作息安排、找朋友、“我撥妳說”同桌遊戲，較好地體現了數學就在同學們身邊，生活處處皆數學。啟發學生用所學的知識解決身邊的問題，滲透愛國主義教育並培養學生珍惜時間的良好習慣。不過，本節課也有壹些值得我思考的地方：
1、對於壹些問題的設置留有太大的空間，導致有些學生胡亂回答;
2、在探求時分的關系及認讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間，但有壹部分學生還掌握不好，雖然學生在壹年級已經初步認識了鐘面，但有的已經遺忘，造成教學上的困難。
3、整個課堂時間的把握也稍有點欠缺，在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關系時花得時間過長，導致後面的練習環節有點匆促。
4、沒能全面地關註到每壹位學生，更多的是對積極舉手的學生的關註。
以上是本人在這節課後的所感所想，總之，面對新課改，我還有很多需要改進的地方，今後，我會積極鉆研，努力探索，自我更新、加強學習，並在工作實踐中不斷反思，在反思中成長，在反思中進步!
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