首先，應弄清楚怎樣說課，這是說課藝術的基礎
要做到把課說清楚，必須思路清晰，即按照“教什麽──怎樣教──為什麽這樣教”的思路說課，才能體現出課堂教學的概貌，才能符合教學的程序並與聽者的思維同步。
1．說清“教什麽”
說課者應說清以下項目：本課文的主要內容、特點、教學目標、教學重點、難點、疑點、前後課內容與本課內容的內在聯系等等，讓聽者了解妳對本堂教學內容的梗概並吸引聽者思維與妳同步推進，為講與聽之間的***鳴作好鋪墊。
2．說清“怎樣教”
說清“怎樣教”，是實現講與聽之間相互交流達到說課目的的重要內容。這就要求說清根據教材特點和學生特點采取的教學方法、教學手段；說清課堂教學思路步驟、結構環節、板書設計、作業訓練、以及如何突出重點和突破難點等項目。
例如，在說“楞次定律”時，欲說清課的重點、難點，對感生電流的磁場方向與原磁場方向的關系，不妨讓學生觀察磁鐵插入線圈的情況（S極插入，N極插入），讓學生的根據實驗現象得出結論；然後，用N極拔出和S極拔出來驗證學生的設想，能充分調動學生的學習積極性和發揮其聰明才智，開啟其智慧的大門；再把學生的結論與實驗對照，進行修改，糾正，得出正確結論。這樣，就充分體現了人們認識客觀規律的壹般過程：實踐（實驗）──認識（結論）──再實踐（用實踐檢驗結論）──再認識（理論、規律、結論），既突出了重點，也突破了難點──感生電流的磁場阻礙原磁場磁通量的變化。
3．說清“為什麽這樣教”
說清“為什麽這樣教”，是實現講與聽這間高層次認識趨同的重要手段。這就要求說清這樣教的理論依據，包括大綱依據、課本依據、課本編寫意圖依據、教學論依據、教育學和心理學的依據等。
仍以“楞次定律”為例，其教學設計流程圖為：
從引入新課，激發學生興趣入手，由觀察實驗、提出問題（突出重點），如何解決問題，借助實驗、多媒體，讓學生充分討論，教師引導，最後得出“楞次定律”。這壹過程既完成了課本中知識的傳授，更重要的是執行了大綱中培養學生觀察、分析、歸納的能力。
其次，應弄清如何才能把課說好，這是說課藝術的體現
1．說課要突出壹個“新”字
創新是藝術的生命，創新才能突出說課的藝術。新是說課的關鍵：設計新──從導入新課，展開新課，鞏固新課，給出新課幾個環節，吸引聽者，引起***鳴；方法新──不能平鋪直敘，要註意激發學生的學習興趣，啟發學生的智慧；結構新──要有起伏，高潮叠起，環環緊扣；手段新──運用多媒體，突出重點，圖文並茂。
2．說課要體現壹個“美”字
美是藝術的核心，說課跟講課壹樣，應處處體現美，給人美的享受：內容美──教師要善於從教材裏感受美，揭示美，提煉美，升華美；語言美──教師語言美是決定說課成敗的關鍵；情感美──情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，不投入強烈的情感，以情感來感染聽者，就不可能把課說成功；板書美──板書是教師在備課中構思的藝術結晶，它有獨特的魅力，給學生以美的熏陶；教態美──教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以激發學生對美的追求。
3．說課要講究壹個“說”字
說課者要根據課型的要求抓住這節課的基本環節去說，說思路、說過程、說結構、說內容、說訓練、說教法、說學法、說學生。在說課的過程中，要特別註意以下兩點①說課不等於講課，教師不能視聽課對象為學生去說；②說課不等於背課，教師不應將事先寫好的材料拿去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞壹個“說”宇，突出“說”的特點，完成說課的進程。
4．說課要抓住壹個“活”宇
說課的重點應放在教學過程，完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率上，換而言之，說課重理性和思維，講課重實踐和感性。因此，在極有限的時間內完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握說度，說得太祥太繁，時間不允許，聽眾覺得沒必要。說得過略過簡，說不出基本內容，聽者無法認同。這就有壹個“度”的把握的問題，最主要的是因材制宜，靈活駕馭，說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動有趣。
5．說課要選準壹個“說法”
教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是實施教學過程的基本構想。教師在授課時，也要環環扣住課堂教學思路進行，能否圍繞教學思路實施“教法”，能否圍繞教學思路指導學法，能否圍繞教學思路展開“說法”，無疑是授課和說課成功的關鍵。
說課的方法很多，需要因人而異，因材施說，說物、說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說等等。但無論怎樣說，均要圍繞教學目標，沿著課堂教學思路這壹主線，才不會讓說法信馬由韁，從而提高說課質量。
6．說課要斟酌壹個“說點”
說課的對象雖然不是學生，但這些聽眾都會竭力站在學生的角度去對待妳所說的課，去審視妳說課的壹字壹句，壹舉壹動。包括教學目標的制定，教學內容的落實，教學方法的采用，教學重點的突出，教學難點的突破，教學環節的把握，以及教學語言，語氣，表情等等。因此，說課者要置身於聽眾思維和學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換說位，編寫說案，研究說法，斟酌說點。
誠然，沒有壹定的實驗經驗的積累，則很難達到體現說課藝術的境界；實質上，說課的過程隱含在我們備課的過程之中。由此可知，註重平常的積累，加強備課過程中對說課的有意識註重，則定能促使我們盡快登上說課藝術的峰巔。