黛玉讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀壹百首，細心揣摩透熟了”“然後再讀壹二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀壹二百首。肚子裏有了這三個人作底子，然後再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的壹看”。在“博覽”的同時也註重了主次優劣，對精華部分是要“細心揣摩透熟”讀熟背誦的，這種積累方法啟發了我要註重對學生課外閱讀的引導。在具體的教學中我要求學生在閱讀中，有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，都要進行摘抄。
當香菱寫出幾首不成熟的詩作之後，黛玉壹面指出詩作的不足，壹面鼓勵道：“把這首丟開，再作壹首，只管放開膽子去作。”“只管放開膽子去作”這話說得多好！也只有放開膽子，才能寫出屬於自己的有血有肉有感情的東西。冰心說過：“眼前閃爍著事物的形象，顏色，動作，筆下卻形容不出來。”這是大多數學生在作文中的困惑，所以，作文教學不能缺少實際的練習，在教學中我利用各種途徑讓學生練習，並歸納出幾種方法：①日記法。魯迅先生寫文章的三大秘訣之壹就是勤練筆，而勤練筆的最好方式就是寫日記。很多新聞工作者、作家、詩人的寫作實踐證明，寫日記是提高寫作能力行之有效的辦法，基於以上認識，每學期我都大力倡導學生寫日記。②模仿法，比葫蘆畫瓢仿寫文章。仿寫具體地講，就是學生借鑒範文中獨具匠心的布局謀篇及範文中作者觀察，認識，表達生活的方法，然後依據自己的選材進行半獨立寫作。壹般來說，學生寫作能力發展的過程是：積累——模仿——創造。學生積累了寫作知識並不能立即進入自能作文，之間還有個過渡，這就是模仿借鑒。學生作文能力的發展，總是也積累，也模仿借鑒，也創造性作文的。隨著寫作能力的提高，模仿的成份逐漸減少，而創造的成份逐漸增多。在指導學生仿寫時我特別註重仿寫中引導學生訪中有創，仿創結合。
香菱在黛玉的指導下，終於學會了作詩，也寫出了幾首好詩，深為黛玉、薛寶釵等人稱贊，這雖說與黛玉的指導有方分不開，但先決條件是香菱善學、苦學、樂學。無論讀別人寫的，還是自己學寫詩，她都“苦誌學詩，精血誠聚”，甚至於在夢中都在讀詩、作詩，被別人笑做“瘋了 ”“癡了”。聯系到作文教學，就不能不考慮解決好學生的寫作興趣。如果學生對作文抱著“老師要我寫”，為完成作業寫的態度，老是處於消極被動地位，甚至於厭倦反感，必然難以寫好。
綜上所述，壹要掌握壹些寫作的基本知識和技能；二要多讀多積累現代文語言；三要多練，放開膽子去寫；四要有興趣有毅力。我想這就是香菱學詩給我們的啟示吧！